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《種樹郭橐駝傳》教案一等獎

時間:2022-10-06 20:23:15

《種樹郭橐駝傳》教案一等獎

《種樹郭橐駝傳》教案一等獎

1、《種樹郭橐駝傳》教案

一、教學任務

1、了解寫作背景,理解本文借種樹人之口闡發的為官治民的道理。

2、體會本文寓言式人物傳記委婉、含蓄的諷諫特點及對比與映襯的寫法。

3、掌握“僂”等實詞、歸納“雖”、“因”、“且”幾個重點虛詞的用法。

二、教學重難點

1、本文寓意的理解。

2、重點實詞與虛詞的掌握。

三、教學設想

本文為自讀課文,且書下注解也比較詳細,所以學生自讀為主,教師點撥為輔。分兩課時教學,第一課時著重解決重點字詞,疏通文意;第二課時,分析課文,理解寓意,體會注重現實問題的風格。

第一課時

一、導語設計:同學們知道“唐宋八大家”中唐代的兩位是韓愈和柳宗元。他們兩位共同倡導了“古文運動”,在古文理論上有著相同的見解,但韓愈在排斥佛老、復興儒學、提倡師道方面貢獻較大,我們剛學過他的《師說》,還知道他的《諫迎佛骨表》;而柳宗元則注重反應社會現實問題,如我們初中學過他的《捕蛇者說》,就反應了“苛稅給人民帶來重壓”這一社會問題,今天我們來學他的《種樹郭橐駝傳》,看他又針對什么社會問題,表達什么治觀點。

二、作者簡介

柳宗元(公元773一819年),字子厚,祖籍河東(今山西永濟市虞鄉鎮)人,世稱“柳河東”。又官至柳州刺史,也稱“柳柳州”。是唐代著名的治家、思想家、文學家和詩人。自小喜歡讀書,當其四歲就熟讀了十幾篇深奧的古代辭賦,十歲便能寫出一手好文章。二十一歲考取進士。曾任集賢殿正字,藍田縣尉。順宗時,和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領導的主張革新的治集團!坝镭懜镄隆笔『,被貶為永州司馬,遷柳州刺史。多年的貶謫生活,使他的身心倍受傷害,四年后病逝于任所。

柳宗元的論文和哲理性散文都具有樸素的唯物主義思想和無神論的觀點。如《封建論》、《夭對》等。柳宗元的文學性傳記散文,大都取材于勞動人民。如《捕蛇者說》、《種樹郭橐駝傳》、《童區寄傳》等,都寫得精湛感人,表現了作者本人的正直品格,寄托了他的治主張,反映了社會現實,可以說是繼司馬遷《史記》之后的一個新發展。柳宗元的詩,數量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉去國的悲哀。從這些詩篇里,我們可以看出一個有理想的正直的人在不合理的黑暗社會里遭受到怎樣殘酷的迫害!著有《柳河東集》四十五卷,《外集》二卷。

三、初讀課文,要求:

1、借助書下注釋,疏通文意,劃出不懂的字詞句;

2、找出認為是重點的詞語并注出意義及用法;

四、檢查初讀掌握情況:

1、請一生朗讀課文,師糾正讀音及停頓,評價朗讀情況

2、請一生說明找出的重點詞語及其意義和用法,教師作出取舍,分類板書,然后完成下列習題。

(1)解釋加點詞語

病僂(脊背彎曲)名我固當(本來)

橐駝非能使木壽且孳也(滋長,繁殖)其蒔也若子(種植,移植)

根拳而土易(拳曲,伸展不開)(更換)搖其本以觀其疏密(樹干)

移之官理(治,統治)勖爾植(勉勵)

字而幼孩(養育)遂而雞豚(成,養大)

吾小人輟飧饔以勞吏者(晚飯)(早飯)故病且。ǜF困)

(2)下列句子中加點的詞含義或用法相同的一組是(D)

A以致其性焉爾(本性)B故吾不害其長而已(生長)

凡植木之性(方法)見長人者好煩其令(治理)

C故吾不害其長而已(表因果關系連詞,所以)

其培欲平,其上欲故(形容詞,舊,這里指舊的土)

D凡長安富豪人為觀游及賣果者(作為)

傳其事以為官戒(作為)

(3)下列加點的詞用法分類正確的一項是(A)

①名我固當②駝業種樹③早實以蕃

④其筑欲密⑤非有能碩茂之也

⑥非有能早而蕃之也⑦爪期膚以驗其生枯

⑧故木之性日以離矣⑨見長人者好煩其令

A①③④⑦/②/⑤⑥⑨/⑧B①②③⑦/④/⑤⑥⑨/⑧

C①③④⑦/②/⑤⑨/⑥/⑧D①②③⑦/④/⑤⑨/⑥⑧

(4)說明下列加點虛詞的意義和用法

1、雖

雖曰愛之,其實害之(連詞,雖然)

雖雞狗不得寧焉(《捕蛇者說》)(連詞,即使)

2、因

因舍其名(連詞,表示承接,于是)

因以為號焉(連詞,表示結果,于是)

因擊沛公于坐(連詞,引進動作行為的條件,乘機)

3、且

橐駝非能使木壽且孳也(連詞,而且)

北山愚公者,年且九十(副詞,將近)

且壯士不死即已,死即舉大名耳(連詞,況且)

存者且偷生,死者長已矣(副詞,姑且)

吾小人輟飧饔以勞吏者,且不得暇(連詞,尚且)

(5)下列句子中劃線詞語古今義完全一致的一項是(D)

A故鄉人號之“駝”B既然已

C不抑耗其實而已D駝業種樹

E若不過焉則不及F雖曰愛之,其實害之

G吾小人輟飧饔以勞吏者

(6)找出沒有通假字的一句(B)

A既然已,勿動勿慮B官命促爾耕

C早繅而緒D字而幼孩

(7)翻譯下列句子

1、若是,則與吾業者其亦有類乎:像這樣,(其中的道理)那么和我所從事的(種樹行當)難道也有類似嗎?

2、吾又何能為哉:我又能做(別的)什么呢?

五、討論仍不懂的字詞句意義,師個別答疑

六、集體誦讀全文

七、布置作業:熟讀全文,思考一上課時老師提出的問題(本文針對什么社會問題,表達什么治觀點)

第二課時

一、導入:從題目看,本文是一篇人物傳記。一般人物傳記,主要寫人物的生平事跡和個性,本文寫郭橐駝的生平事跡和個性,主要集中在1—3節。

二、研讀1—3節

1、第一節:看郭橐駝是個什么樣的人,朗讀

①“隆然伏行”寫出了人物的形象特征;

②“甚善,名我固當”:指其病為號,不雅,但親切。駝竟以為起得很恰當,且這樣自稱,勾勒出人物豁達性格

③本節仿史傳體例,介紹人物身世,通過簡潔的敘述,生動的描寫,一個不同一般的“駝者”形象便躍然紙上了。

為什么這位駝者有著豁達的個性?

2、第二節,朗讀

橐駝以種樹為業。種樹為他帶來的“際遇”—爭取迎養。為什么“爭取迎養”:“視駝所種樹……早實以蕃”,原來他的種樹技藝高超,而且從歡迎他的人看,可知駝種樹既能滿足人們的精神需求(觀賞游玩),又能滿足物質需要(種樹賣果),技術很全面。由此可見,駝豁達的個性背后存在著自信的原因。

駝種樹水平為什么那么高?

3、第三節:朗讀

駝談種樹的經驗(轉入正題)

①郭橐駝種樹有無“秘籍”,方法是什么?

②如何“順木之天以致其性”:種植時的要求是什么?種后如何管理?

③他植者為什么“莫能如”?他植者如何做的?結果如何?

④兩種種樹方法形成鮮明的對比,這樣哪種做法對哪種做法錯不言自明。

至此橐駝的“生平事跡”已講述完畢,寫得不是很詳細,且下段已不談種樹,可見本文的真正目的并非為“駝”作傳,而是另有深意。

三、研讀第4、5節:

“問者”問養樹后,提出了怎樣的建議(以子之道,。移之官理,可乎——過渡):轉移話題,由談種樹轉到談事上來。

“駝”是如何描述官吏治民的:“旦暮吏來而呼……擊木而召之!薄榜劇庇质侨绾卧u價的:“然吾居鄉……卒以禍!薄拔嵝∪恕∏业!

2、《種樹郭橐駝傳》教案

單元學習重點

1、熟讀、背誦,理解思想內容,歸納言常用虛詞的意義或用法。

2、弄清“說”“賦”“疏”“傳”四種體的內涵,結合其體特點,理解的思想內容。

3、初步學會區分虛實,辨析積累常見虛詞的意義或用法。

教學重點:

1、學習本的諷喻性特點,理解作者的“養人術”。

2、掌握“瘺”等18個言實詞,歸納“雖”、“因”、“且”、“焉”四個言虛詞的用法。

教學方法:

學生自讀與教師導讀相結合

學法指導:

反復誦讀—逐層領悟—當堂背誦

教學時間:

二課時

教學內容和步驟

一、導語設計

古人勤于種樹,樹木造福于古人。因而激發了歷代人墨客的詩意,他們常對喜愛的樹題詩吟詠。東晉陶淵明在歸隱后就專門在房前種了五棵柳樹,曾留下“縈縈窗下蘭,密密堂前柳”的詩句。唐代詩人杜甫因戰亂流浪四川成都浣花溪時,向駐地熟人要桃樹苗,“奉氣桃栽一百根,春前為送浣花村”就是生動的寫照。素有“柳癡”稱呼的柳宗元,被貶柳州刺史后,在柳江沿岸種了很多柳樹,曾留有“柳州柳刺史,種樹柳江邊”的說法。他的散《種樹郭橐駝傳》不僅對指導種樹有較高的科學價值,而且還具有極強的諷喻意義。

二、寫作背景

本名為“傳”,實際上是一個諷喻性極強的寓言故事。從內容和風格上看,當是柳宗元早年在長安任職時期的作品。郭橐駝種樹的本事已不可考,后世學者多認為這是設事明理之作。本是針對當時官吏繁擾民的現象發而為言的。中唐時期,豪強地主兼并掠奪土地日益嚴重,“富者兼地數萬畝,貧者無容足之居!保戀棥毒澷x稅恤百姓》)僅有一點土地的農民,除了交納正常的絹粟外,還要承受地方長官攤派下的各種雜稅。據《舊唐書食貨志》載,各地官僚為鞏固自己的地位,競相向朝廷進奉,加緊對下層的盤剝,于是“通津達道者稅之,蒔蔬藝果者稅之,死亡者稅之”,民不聊生。這就是柳宗元寫作本的社會背景。

三、解題

本是一篇兼具寓言和論色彩的傳記。通過對郭橐駝種樹之道的記敘,說明“順木之天,以致其性”是“養樹”的法則,并由此推論出“養人”的道理,指出為官治民不能“好煩其令”,指摘中唐吏治的擾民、傷民,反映出作者同情人民的思想和弊的愿望。這種借傳立說,因事出論的寫法,別開生面。先以種植的當與不當作對比,繼以管理的善與不善作對比,最后以吏治與種樹相映照,在反復比照中導出題旨,闡明事理。中描寫郭橐駝的體貌特征,寥寥幾筆,形象而生動;記述郭橐駝的答話,莊諧雜出,語精而意豐。全以記言為主,帶記言中穿插描寫,錯落有致,引人入勝。

四、作者介紹

柳宗元是著名的散家、詩人,是唐代古運動的另一位領袖人物。他提出的“以明道”的學主張,對當時的“古運動”起了重要的指導作用。他的許多作品,體現了這個主張,為當時散的寫作樹立了榜樣,我國散史上,他的貢獻是很大的。創建的作品所達的思想高度和藝術,是超過韓愈的。

柳宗元的詩具佳,就散說,形式多樣化,(《答韋中立論師道書》等八書)、傳記(《段太尉逸事狀》、《童區寄傳》等)、寓言(《三戒》、《傳》、《羆說》等)、水游記(《永州八記》)都很出色!熬妹苤,璨若珠貝”,達到了他那個時代的最高峰。柳宗元的作品,由劉禹錫整理編成《柳河東集》,劉并作了序。

五、具體研習(思考討論問題)

1、是如何道出郭橐駝是一個種樹的行家的?

2、郭橐駝的種樹方法是什么?他認為種完后應采取什么態度?他對自己取得的成績是如何評價的?

3、其他種樹的人往往怎樣做?結果如何?

4、郭橐駝是怎樣評價、描述官員煩令擾民的?

5、簡析中的對比和映襯手法。

明確:對比——可以突出事物的特點,顯現事物的差別,加強說理的力度,甚至收到不言自明的功效。本中的對比,有敘事性的:兩種種樹方法的對比;有論述性的:郭橐駝對自己種樹方法的歸納和對“他植者”的批評。

映襯就是互相照應的寫法,通過上下內容或語意的遙相呼應,強化表達效果。本先談“養樹”,后論“養人”,這本身就是運用了映襯的寫法。這樣寫,有關樹和人的話題合而為一,互相補充,增強了的氣勢。在語意上相互映襯的例子,如郭橐駝談“養樹”一段,開頭說“橐非能使木壽且孽也”,最后則以“吾又何能為哉”回應,在自謙之中,起到了強化觀點的作用;論“養人”一段首尾也是這樣呼應的。

六、板書設計

① 總括 分述

1、木之性(理論說明)

2、種植方法(實踐)

能順木之天以致其性

3、順其自然(議論) 對比映襯

4、他植者違返(反面申述)

5、種樹之術,并不高深(自謙明理)

② 1、介紹人物身世

2、引出種樹行家

3、暢談種樹經驗

4、官府繁擾民

5、問者意外收獲

七、總結

以寓言方式進行諷諫,是中國古代人向帝王或上層統治者提意見的傳統做法。

本主旨是講順民之性以養民治道,但卻不是進行理論上的辨證,而是巧妙地通過給郭橐駝立傳,通過駝介紹養樹的經驗,再把養樹之道“移之官理”,巧妙地把“養樹”與“養民”聯系起,形象而又充分地表達了自己的理想。揭露并諷刺了統治者的苛煩令對百姓的騷擾侵害,提出寬簡為,讓百姓安居樂業的主張。

八、探究思考

結合“能順木之天以致其性”談談兒童教育。

說法參考:樹木和樹人的道理是相通的。教育兒童的根本方法應是不害其長不抑耗其實,應按照自然規律教育兒童,不能太過或不及,更不能人為束縛或戕害兒童身心的發展。教育者只能按照兒童身心發展的年齡特征和心理特征,即“能順木之天以致其性”,不能揠苗助長,也不能恨鐵不成鋼,動輒體罰。

九、堂練習

見《高中新教材優秀教案》P246第六部分

言閱讀指導(七)

閱讀方略:如何辨識偏義復詞

所謂偏義復詞,就是一個詞有兩個意義相近、相對或相反的語素構成,其中一個語素表示意義,另一個語素不表示意義,只作陪襯。

1、兩個語素意義相對的。例如:《孔雀東南飛》:“便可白公姥”“我有親父兄”兩句中的“公姥”“父兄”只有“姥”“兄”表示意義。

2、兩個語素意義相近的。如:~子伐》:“今有一人入園圃,竊其桃李!薄皥@”是種樹的地方,“圃”是種菜的地方。在句子中只有“園”這個語素表示意義,“圃”只作陪襯。需要注意的是,兩個語素意義相近的偏義復詞和同義詞的重疊使用要區別開。例如:在《孔雀東南飛》中“舉動自專由”“會有相從許”說“專由”就等于說“自!被颉白杂伞;說“從許”就等于說“相從”或“相許”。中學中出現的偏義復詞很多,例如:①“晝夜勤作息,伶俜縈苦辛”(《孔雀東南飛》)——“作息”只有“作”的意義,沒有“息”的意義。②“但欲求死,不復顧利害”(《<指南錄>后序》)——“利害”只有“害”的意義。③“緣溪行,忘路之遠近”(《桃花記》)——“遠近”只有“遠”的意義。④“此誠危急存亡之秋也”(《出師表》)——“存亡”只有“亡”的意義。⑤“以先國家之急而后私仇也”(《廉頗藺相如列傳》)——“國家”只有“國”的意義。等等。

那么,如何正確識別這種復詞偏義的詞語呢?辨析性別偏義復詞的辦法主要有以下三種:

(一)聯系它前后的連帶成分。

如:“晝夜勤作息”中的“勤作息”,說“勤勞地種地”是通的,說“勤苦地勞作、休息”就不通了,即可認定“息”是只能做陪襯而不表示意義的語素。因此,也就可以認定“作息”是偏義復詞了。

(二)從全句的意思上去理解。

如:“宮中府中,俱為一體,陟罰藏否,不宜異同!保ā冻鰩煴怼罚┤涫钦f,不管是“宮中”(指皇宮)的人員,還是“府中”(指丞相府)的人員,都是一樣的,在提升、懲處、表彰、批評方面,不應該有所不同。即句中體現的“不宜異”,那么“異同”一詞中,只取“異”的意義,而“同”就只作陪襯了。

(三)縱觀全篇,從大局的角度理解。

如:《孔雀東南飛》中的“我有親父兄”“逼迫有弟兄”,全詩之中,未言及蘭芝有父有弟,固知“父兄”“弟兄”皆為偏義復詞,偏在“兄”。有些詞只能這樣從全考慮,才能作出正確的判斷。

3、《種樹郭橐駝傳》教案

一、教學任務

1、了解寫作背景,理解本文借種樹人之口闡發的為官治民的道理。

2、體會本文寓言式人物傳記委婉、含蓄的諷諫特點及對比與映襯的寫法。

3、掌握“僂”等實詞、歸納“雖”、“因”、“且”幾個重點虛詞的用法。

二、教學重難點

1、本文寓意的理解。

2、重點實詞與虛詞的掌握。

三、教學設想

本文為自讀課文,且書下注解也比較詳細,所以學生自讀為主,教師點撥為輔。分兩課時教學,第一課時著重解決重點字詞,疏通文意;第二課時,分析課文,理解寓意,體會注重現實問題的風格。

第一課時

一、導語設計:同學們知道“唐宋八大家”中唐代的兩位是韓愈和柳宗元。他們兩位共同倡導了“古文運動”,在古文理論上有著相同的見解,但韓愈在排斥佛老、復興儒學、提倡師道方面貢獻較大,我們剛學過他的《師說》,還知道他的《諫迎佛骨表》;而柳宗元則注重反應社會現實問題,如我們初中學過他的《捕蛇者說》,就反應了“苛稅給人民帶來重壓”這一社會問題,今天我們來學他的《種樹郭橐駝傳》,看他又針對什么社會問題,表達什么治觀點。

二、作者簡介

柳宗元(公元773一819年),字子厚,祖籍河東(今山西永濟市虞鄉鎮)人,世稱“柳河東”。又官至柳州刺史,也稱“柳柳州”。是唐代著名的治家、思想家、文學家和詩人。自小喜歡讀書,當其四歲就熟讀了十幾篇深奧的古代辭賦,十歲便能寫出一手好文章。二十一歲考取進士。曾任集賢殿正字,藍田縣尉。順宗時,和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領導的主張革新的治集團!坝镭懜镄隆笔『,被貶為永州司馬,遷柳州刺史。多年的貶謫生活,使他的身心倍受傷害,四年后病逝于任所。

柳宗元的論文和哲理性散文都具有樸素的唯物主義思想和無神論的觀點。如《封建論》、《夭對》等。柳宗元的文學性傳記散文,大都取材于勞動人民。如《捕蛇者說》、《種樹郭橐駝傳》、《童區寄傳》等,都寫得精湛感人,表現了作者本人的正直品格,寄托了他的治主張,反映了社會現實,可以說是繼司馬遷《史記》之后的一個新發展。柳宗元的詩,數量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉去國的悲哀。從這些詩篇里,我們可以看出一個有理想的正直的人在不合理的黑暗社會里遭受到怎樣殘酷的迫害!著有《柳河東集》四十五卷,《外集》二卷。

三、初讀課文,要求:

1、借助書下注釋,疏通文意,劃出不懂的字詞句;

2、找出認為是重點的詞語并注出意義及用法;

四、檢查初讀掌握情況:

1、請一生朗讀課文,師糾正讀音及停頓,評價朗讀情況

2、請一生說明找出的重點詞語及其意義和用法,教師作出取舍,分類板書,然后完成下列習題。

(1)解釋加點詞語

病僂(脊背彎曲)名我固當(本來)

橐駝非能使木壽且孳也(滋長,繁殖)其蒔也若子(種植,移植)

根拳而土易(拳曲,伸展不開)(更換)搖其本以觀其疏密(樹干)

移之官理(治,統治)勖爾植(勉勵)

字而幼孩(養育)遂而雞豚(成,養大)

吾小人輟飧饔以勞吏者(晚飯)(早飯)故病且。ǜF困)

(2)下列句子中加點的詞含義或用法相同的一組是(D)

A以致其性焉爾(本性)B故吾不害其長而已(生長)

凡植木之性(方法)見長人者好煩其令(治理)

C故吾不害其長而已(表因果關系連詞,所以)

其培欲平,其上欲故(形容詞,舊,這里指舊的土)

D凡長安富豪人為觀游及賣果者(作為)

傳其事以為官戒(作為)

(3)下列加點的詞用法分類正確的一項是(A)

①名我固當②駝業種樹③早實以蕃

④其筑欲密⑤非有能碩茂之也

⑥非有能早而蕃之也⑦爪期膚以驗其生枯

⑧故木之性日以離矣⑨見長人者好煩其令

A①③④⑦/②/⑤⑥⑨/⑧B①②③⑦/④/⑤⑥⑨/⑧

C①③④⑦/②/⑤⑨/⑥/⑧D①②③⑦/④/⑤⑨/⑥⑧

(4)說明下列加點虛詞的意義和用法

1、雖

雖曰愛之,其實害之(連詞,雖然)

雖雞狗不得寧焉(《捕蛇者說》)(連詞,即使)

2、因

因舍其名(連詞,表示承接,于是)

因以為號焉(連詞,表示結果,于是)

因擊沛公于坐(連詞,引進動作行為的條件,乘機)

3、且

橐駝非能使木壽且孳也(連詞,而且)

北山愚公者,年且九十(副詞,將近)

且壯士不死即已,死即舉大名耳(連詞,況且)

存者且偷生,死者長已矣(副詞,姑且)

吾小人輟飧饔以勞吏者,且不得暇(連詞,尚且)

(5)下列句子中劃線詞語古今義完全一致的一項是(D)

A故鄉人號之“駝”B既然已

C不抑耗其實而已D駝業種樹

E若不過焉則不及F雖曰愛之,其實害之

G吾小人輟飧饔以勞吏者

(6)找出沒有通假字的一句(B)

A既然已,勿動勿慮B官命促爾耕

C早繅而緒D字而幼孩

(7)翻譯下列句子

1、若是,則與吾業者其亦有類乎:像這樣,(其中的道理)那么和我所從事的(種樹行當)難道也有類似嗎?

2、吾又何能為哉:我又能做(別的)什么呢?

五、討論仍不懂的字詞句意義,師個別答疑

六、集體誦讀全文

七、布置作業:熟讀全文,思考一上課時老師提出的問題(本文針對什么社會問題,表達什么治觀點)

第二課時

一、導入:從題目看,本文是一篇人物傳記。一般人物傳記,主要寫人物的生平事跡和個性,本文寫郭橐駝的生平事跡和個性,主要集中在1—3節。

二、研讀1—3節

1、第一節:看郭橐駝是個什么樣的人,朗讀

①“隆然伏行”寫出了人物的形象特征;

②“甚善,名我固當”:指其病為號,不雅,但親切。駝竟以為起得很恰當,且這樣自稱,勾勒出人物豁達性格

③本節仿史傳體例,介紹人物身世,通過簡潔的敘述,生動的描寫,一個不同一般的.“駝者”形象便躍然紙上了。

為什么這位駝者有著豁達的個性?

2、第二節,朗讀

橐駝以種樹為業。種樹為他帶來的“際遇”—爭取迎養。為什么“爭取迎養”:“視駝所種樹……早實以蕃”,原來他的種樹技藝高超,而且從歡迎他的人看,可知駝種樹既能滿足人們的精神需求(觀賞游玩),又能滿足物質需要(種樹賣果),技術很全面。由此可見,駝豁達的個性背后存在著自信的原因。

駝種樹水平為什么那么高?

3、第三節:朗讀

駝談種樹的經驗(轉入正題)

①郭橐駝種樹有無“秘籍”,方法是什么?

②如何“順木之天以致其性”:種植時的要求是什么?種后如何管理?

③他植者為什么“莫能如”?他植者如何做的?結果如何?

④兩種種樹方法形成鮮明的對比,這樣哪種做法對哪種做法錯不言自明。

至此橐駝的“生平事跡”已講述完畢,寫得不是很詳細,且下段已不談種樹,可見本文的真正目的并非為“駝”作傳,而是另有深意。

三、研讀第4、5節:

“問者”問養樹后,提出了怎樣的建議(以子之道,。移之官理,可乎——過渡):轉移話題,由談種樹轉到談事上來。

“駝”是如何描述官吏治民的:“旦暮吏來而呼……擊木而召之!薄榜劇庇质侨绾卧u價的:“然吾居鄉……卒以禍!薄拔嵝∪恕∏业!

4、《種樹郭橐駝傳》教案

單元學習重點

1、熟讀、背誦,理解思想內容,歸納言常用虛詞的意義或用法。

2、弄清“說”“賦”“疏”“傳”四種體的內涵,結合其體特點,理解的思想內容。

3、初步學會區分虛實,辨析積累常見虛詞的意義或用法。

教學重點:

1、學習本的諷喻性特點,理解作者的“養人術”。

2、掌握“瘺”等18個言實詞,歸納“雖”、“因”、“且”、“焉”四個言虛詞的用法。

教學方法:

學生自讀與教師導讀相結合

學法指導:

反復誦讀—逐層領悟—當堂背誦

教學時間:

二課時

教學內容和步驟

一、導語設計

古人勤于種樹,樹木造福于古人。因而激發了歷代人墨客的詩意,他們常對喜愛的樹題詩吟詠。東晉陶淵明在歸隱后就專門在房前種了五棵柳樹,曾留下“縈縈窗下蘭,密密堂前柳”的詩句。唐代詩人杜甫因戰亂流浪四川成都浣花溪時,向駐地熟人要桃樹苗,“奉氣桃栽一百根,春前為送浣花村”就是生動的寫照。素有“柳癡”稱呼的柳宗元,被貶柳州刺史后,在柳江沿岸種了很多柳樹,曾留有“柳州柳刺史,種樹柳江邊”的說法。他的散《種樹郭橐駝傳》不僅對指導種樹有較高的科學價值,而且還具有極強的諷喻意義。

二、寫作背景

本名為“傳”,實際上是一個諷喻性極強的寓言故事。從內容和風格上看,當是柳宗元早年在長安任職時期的作品。郭橐駝種樹的本事已不可考,后世學者多認為這是設事明理之作。本是針對當時官吏繁擾民的現象發而為言的。中唐時期,豪強地主兼并掠奪土地日益嚴重,“富者兼地數萬畝,貧者無容足之居!保戀棥毒澷x稅恤百姓》)僅有一點土地的農民,除了交納正常的絹粟外,還要承受地方長官攤派下的各種雜稅。據《舊唐書食貨志》載,各地官僚為鞏固自己的地位,競相向朝廷進奉,加緊對下層的盤剝,于是“通津達道者稅之,蒔蔬藝果者稅之,死亡者稅之”,民不聊生。這就是柳宗元寫作本的社會背景。

三、解題

本是一篇兼具寓言和論色彩的傳記。通過對郭橐駝種樹之道的記敘,說明“順木之天,以致其性”是“養樹”的法則,并由此推論出“養人”的道理,指出為官治民不能“好煩其令”,指摘中唐吏治的擾民、傷民,反映出作者同情人民的思想和弊的愿望。這種借傳立說,因事出論的寫法,別開生面。先以種植的當與不當作對比,繼以管理的善與不善作對比,最后以吏治與種樹相映照,在反復比照中導出題旨,闡明事理。中描寫郭橐駝的體貌特征,寥寥幾筆,形象而生動;記述郭橐駝的答話,莊諧雜出,語精而意豐。全以記言為主,帶記言中穿插描寫,錯落有致,引人入勝。

四、作者介紹

柳宗元是著名的散家、詩人,是唐代古運動的另一位領袖人物。他提出的“以明道”的學主張,對當時的“古運動”起了重要的指導作用。他的許多作品,體現了這個主張,為當時散的寫作樹立了榜樣,我國散史上,他的貢獻是很大的。創建的作品所達的思想高度和藝術,是超過韓愈的。

柳宗元的詩具佳,就散說,形式多樣化,(《答韋中立論師道書》等八書)、傳記(《段太尉逸事狀》、《童區寄傳》等)、寓言(《三戒》、《傳》、《羆說》等)、水游記(《永州八記》)都很出色!熬妹苤,璨若珠貝”,達到了他那個時代的最高峰。柳宗元的作品,由劉禹錫整理編成《柳河東集》,劉并作了序。

五、具體研習(思考討論問題)

1、是如何道出郭橐駝是一個種樹的行家的?

2、郭橐駝的種樹方法是什么?他認為種完后應采取什么態度?他對自己取得的成績是如何評價的?

3、其他種樹的人往往怎樣做?結果如何?

4、郭橐駝是怎樣評價、描述官員煩令擾民的?

5、簡析中的對比和映襯手法。

明確:對比——可以突出事物的特點,顯現事物的差別,加強說理的力度,甚至收到不言自明的功效。本中的對比,有敘事性的.:兩種種樹方法的對比;有論述性的:郭橐駝對自己種樹方法的歸納和對“他植者”的批評。

映襯就是互相照應的寫法,通過上下內容或語意的遙相呼應,強化表達效果。本先談“養樹”,后論“養人”,這本身就是運用了映襯的寫法。這樣寫,有關樹和人的話題合而為一,互相補充,增強了的氣勢。在語意上相互映襯的例子,如郭橐駝談“養樹”一段,開頭說“橐非能使木壽且孽也”,最后則以“吾又何能為哉”回應,在自謙之中,起到了強化觀點的作用;論“養人”一段首尾也是這樣呼應的。

六、板書設計

① 總括 分述

1、木之性(理論說明)

2、種植方法(實踐)

能順木之天以致其性

3、順其自然(議論) 對比映襯

4、他植者違返(反面申述)

5、種樹之術,并不高深(自謙明理)

② 1、介紹人物身世

2、引出種樹行家

3、暢談種樹經驗

4、官府繁擾民

5、問者意外收獲

七、總結

以寓言方式進行諷諫,是中國古代人向帝王或上層統治者提意見的傳統做法。

本主旨是講順民之性以養民治道,但卻不是進行理論上的辨證,而是巧妙地通過給郭橐駝立傳,通過駝介紹養樹的經驗,再把養樹之道“移之官理”,巧妙地把“養樹”與“養民”聯系起,形象而又充分地表達了自己的理想。揭露并諷刺了統治者的苛煩令對百姓的騷擾侵害,提出寬簡為,讓百姓安居樂業的主張。

八、探究思考

結合“能順木之天以致其性”談談兒童教育。

說法參考:樹木和樹人的道理是相通的。教育兒童的根本方法應是不害其長不抑耗其實,應按照自然規律教育兒童,不能太過或不及,更不能人為束縛或戕害兒童身心的發展。教育者只能按照兒童身心發展的年齡特征和心理特征,即“能順木之天以致其性”,不能揠苗助長,也不能恨鐵不成鋼,動輒體罰。

九、堂練習

見《高中新教材優秀教案》P246第六部分

言閱讀指導(七)

閱讀方略:如何辨識偏義復詞

所謂偏義復詞,就是一個詞有兩個意義相近、相對或相反的語素構成,其中一個語素表示意義,另一個語素不表示意義,只作陪襯。

1、兩個語素意義相對的。例如:《孔雀東南飛》:“便可白公姥”“我有親父兄”兩句中的“公姥”“父兄”只有“姥”“兄”表示意義。

2、兩個語素意義相近的。如:~子伐》:“今有一人入園圃,竊其桃李!薄皥@”是種樹的地方,“圃”是種菜的地方。在句子中只有“園”這個語素表示意義,“圃”只作陪襯。需要注意的是,兩個語素意義相近的偏義復詞和同義詞的重疊使用要區別開。例如:在《孔雀東南飛》中“舉動自專由”“會有相從許”說“專由”就等于說“自!被颉白杂伞;說“從許”就等于說“相從”或“相許”。中學中出現的偏義復詞很多,例如:①“晝夜勤作息,伶俜縈苦辛”(《孔雀東南飛》)——“作息”只有“作”的意義,沒有“息”的意義。②“但欲求死,不復顧利害”(《<指南錄>后序》)——“利害”只有“害”的意義。③“緣溪行,忘路之遠近”(《桃花記》)——“遠近”只有“遠”的意義。④“此誠危急存亡之秋也”(《出師表》)——“存亡”只有“亡”的意義。⑤“以先國家之急而后私仇也”(《廉頗藺相如列傳》)——“國家”只有“國”的意義。等等。

那么,如何正確識別這種復詞偏義的詞語呢?辨析性別偏義復詞的辦法主要有以下三種:

(一)聯系它前后的連帶成分。

如:“晝夜勤作息”中的“勤作息”,說“勤勞地種地”是通的,說“勤苦地勞作、休息”就不通了,即可認定“息”是只能做陪襯而不表示意義的語素。因此,也就可以認定“作息”是偏義復詞了。

(二)從全句的意思上去理解。

如:“宮中府中,俱為一體,陟罰藏否,不宜異同!保ā冻鰩煴怼罚┤涫钦f,不管是“宮中”(指皇宮)的人員,還是“府中”(指丞相府)的人員,都是一樣的,在提升、懲處、表彰、批評方面,不應該有所不同。即句中體現的“不宜異”,那么“異同”一詞中,只取“異”的意義,而“同”就只作陪襯了。

(三)縱觀全篇,從大局的角度理解。

如:《孔雀東南飛》中的“我有親父兄”“逼迫有弟兄”,全詩之中,未言及蘭芝有父有弟,固知“父兄”“弟兄”皆為偏義復詞,偏在“兄”。有些詞只能這樣從全考慮,才能作出正確的判斷。

5、大班社會《歡歡喜喜去種樹》教案

活動目標:

1、指導樹木對環境的益處。

2、嘗試與父母一同進行種植活動,了解粗淺的種植知識。

3、感受大自然、周圍環境的美好。

4、探索、發現生活中的多樣性及特征。

5、鼓勵幼兒大膽說話和積極應答。

活動準備:

1、與本地區的公園、綠化部門聯系,確定種植地點、種植內容。

2、與園林部門的.專業人員聯系,請他們在種植過程中指導幼兒及家長。

3、幼兒設計好種植樹牌(參照幼兒用書)

活動過程:

1、教師帶領幼兒及家長來到種樹地點。

教師與幼兒共同討論種樹活動和注意事項。

幼兒交流、討論。

2、幼兒與家長共同進行種樹的準備。

引導幼兒集體念一首關于種樹的詩歌。

家長和幼兒與專業人員進行交流,了解種植知識和注意事項。

幼兒與家長一同領取樹苗、工具。

3、幼兒與家長一起種樹。

幼兒與家長互相配合種樹:擺放樹苗-填土-澆水。

幼兒將自己制作的植樹牌在小樹上。

幼兒和家長與小樹合影留念。

幼兒相互參觀同伴種植的小樹。

活動反思:

這節課的設計就是考慮小班孩子對小動物會非常感興趣,仿變其實也沒有我們想象中那么難。只要孩子們感興趣、愛說就可以成功。因此我想盡量形式多樣化一些、有趣一些抓住孩子們的興趣,這點我想做到了。課程中出現了一些問題,因此我把:“歡歡喜喜”臨時給改成了“樂呵呵”,更易于孩子接受,讓我知道了其實沒必要非讓老師的來,叫聲如果改成孩子們喜歡的三次,效果可能會更好一些。

下面我來說說我的課:

優點:1,形式多樣化,抓住了孩子們的興趣,圖片準備充分,吸引幼兒。

2,層次性不錯,由易到難。結尾運用歌曲孩子們喜歡,而且新穎結束自然。

缺點:1,孩子們說的過少,應讓孩子們仿編的時間應多一些,多給他們說的機會。

2,仿編時形式單一,可以增加一些趣味的形式,如把孩子們感興趣的歌曲錄下來邊唱邊學習孩子們更加感興趣效果會更好。

6、大班主題優秀教案及教學反思《種樹去》

一、活動目標:

1、在玩玩做做中,了解種樹的過程。

2、體驗種樹的成功感,養成愛護樹木的習慣。

二、活動準備:

1、課件、歌曲《種樹歌》。

2、小樹苗、小鏟子、水壺、花盆、泥土。

三、活動過程:

導入——討論——實踐

(一)導入:播放課件。

師:小朋友,你們瞧,這是一片大樹林,我們上次討論過種樹有什么好處呀?

師:我們聽聽樹林里的小熊和小兔子在說什么?

小熊:小兔,前天下大雨,我的屋子全被沖毀了,怎么你的家還好好的呢?

小兔:小朋友,你們知道這是為什么嗎?先來看看我們倆的房子有什么不同吧?(幼兒比較小熊和小兔子的房子:小兔子的房子后面有很多樹木。)旁白:為什么有了樹,房子就不會被吹毀呢?

幼兒:樹的根能固著泥土,沒有樹,土壤就會被沖走的。

(二)討論:

1、了解種樹需要哪些材料和工具。

(1)我們一起幫小熊種樹吧。種樹需要什么呢?(幼兒說說。)

(2)師出示PPT,并小結:種樹需要這些:鏟子、灑水壺、泥土、樹苗等等。

2、了解種樹的步驟。

(1)你們知道怎么種樹嗎?(幼兒自由交流。)

(2)欣賞PPT:小兔子介紹種樹的步驟。

①用鏟子挖一個坑:模仿挖坑的姿勢。(挖坑時,根據樹苗的大小挖不同深度的'坑。不要用力過大,提醒幼兒保持地面干凈。)

②把樹苗輕輕地放進坑里。

③蓋上泥土和沙子。

④灑水:模仿水壺的樣子幫小樹苗灑水。(把泥土浸滿水,然后把底盤的水倒掉。注意灑水時盡量不把地上弄濕。)

(3)小兔子介紹的正確的種樹方法是怎么樣的,第一步做什么,第二第三第四步分別做什么?(重點:引導幼兒掌握正確的種樹順序。并且邊說邊模仿種樹的動作。)

3、排序游戲。播放課件,請幼兒根據種樹的過程進行正確的排序。

4、音樂游戲:《種樹歌》。播放歌曲《種樹歌》,師幼表演種樹。(可反復幾遍。)

(三)實踐:

1、小朋友們,我們一起幫小熊種樹吧。(幼兒分四組,合作種小樹苗,老師巡回指導。)

2、小樹苗都站起來了。平時我們除了要給他們喝喝水,還要做點什么呢?(施肥、給他們曬曬太陽。)

3、師幼把小樹苗放到陽臺曬太陽。

教學反思

通過活動使幼兒對勞動有了進一步的認識,培養了他們的能力,感受到勞動的快樂。他們的體力勞動和腦力勞動相結合,感受到勞動的快樂,也有利于身心健康。這節課存在一定的缺點,在形式上有些簡單化,缺乏生動性,對于這些問題在以后的教學中我會多學習,多思考,認真上好每一節課。

7、《居里夫人傳》教案

【教學目標】

1、培養收集、整理資料的能力。

2、了解人物傳記的基本常識,學會寫人物傳記的方法。

3、認識居里夫人執著的科學精神和高尚的人格力量。

4、探討成功與榮譽問題,樹立正確的價值觀。

5、通過比較分析,體會作者浸潤作品之中的強烈情感。

【教學重點】

1、認識居里夫人執著的科學精神和高尚的人格力量。

2、通過比較分析,體會作者的情感內涵。

【教學難點】

1、從具體事件的分析中,認識居里夫人的精神和品格。

2、通過品味語言,體會其中蘊涵的感情。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、了解人物傳記

人物傳記是人類為自己建造的紀念碑,它記錄著人類自身的歷史和人性的發展,所以它能散發出永久和輝煌的藝術魅力。

1.人物傳記的分類和定義

按照傳主同作者的關系,人物傳記分為自傳和他傳兩大類,它們都屬于廣義上的傳記。狹義的人物傳記則專指那些傳主同作者并非同一人的傳記,但這種狹義的傳記沒有一個專門的術語,我們暫且稱它為他傳。

2.人物傳記的歷史性和文學性

人物傳記必須要忠實于人物的生平,同時,在不違背基本史實和人物性格的前提下,作者也可以進行藝術加工,使人物性格更加豐滿和生動。這種文字形式既是歷史和真實的,又是文學的和詩的。古今中外許多作家都認識到了人物傳記的這種特性,歌德就把自己的傳記取名為《詩與真》,魯迅稱中國最偉大的古典傳記《史記》是“史家之絕唱,無韻之離騷”,錢鐘書先生也要求傳記作品要有“史蘊詩心”。

3.人物傳記的內容

任何一篇人物傳記都應包括傳主的生平事跡、成就貢獻,同時,透過作品可以看到作者的主體精神,雖然由于傳記的歷史性的特殊要求,這種主體精神可能表現得更為隱蔽。

4.人物傳記的功能

人物傳記有很強的認識功能,讀者通過一部傳記可以認識社會和人生,可以通過認識別人實現認識自我的渴望。在現代社會,傳記的認識價值愈益顯示出來。著名科學家李遠哲(1986年獲諾貝爾化學獎)這樣回憶他在中學時代讀了《居里夫人傳》之后的感想:“我第一次感到當科學家不僅能從事很有意義的科學研究工作,而且可以享有非常美好的人生!彼露Q心要像居里夫人那樣,把一生都獻給科學。

此外,人物傳記還有道德功能,可以對讀者起到道德教育的作用。在不同時代,各個民族都是把自己理想的人物作為榜樣,要求整個民族學習。傳記是其中最方便的形式,傳記所具有的真實性和藝術性能產生特殊的魅力,取得極好的效果。羅馬著名傳記作家普魯塔克稱他寫作的目的首先就是為了“把歷史當作一面鏡子,以那些人物的善行為楷模指導自己的一生”。

二、導入

愛因斯坦曾這樣評價過一位著名的女科學家:在所有的著名人物中,她是惟一不被榮譽所腐蝕的人。她說:“我們不應該虛度一生。我們必須有恒心,尤其要有自信心!彼谄D苦條件下堅持不懈地進行學習和科學研究的事跡激勵著一代又一代的青年人。這位女科學家就是居里夫人。今天我們就來一起學習《居里夫人傳》,進一步了解這位把一生都獻給了科學事業的偉大女性。

三、介紹居里夫人

師生交流課前查找的有關居里夫人的資料,并進行歸納概括?砂ㄒ韵聝热菀c:

居里夫人即瑪麗居里,是一位波蘭籍的法國科學家。她與丈夫比埃爾居里都是放射性的早期研究者,他們發現了放射性兀素釙和鐳,并因此與法國物理學家亨利伯克勒爾分享了19XX年諾貝爾物理學獎。之后,居里夫人繼續研究了鐳在化學和醫學上的應用,并且因分離出純的金屬鐳而又獲得19XX年諾貝爾化學獎。居里夫人把一生都獻給了科學事業,由于長期工作在高放射性的環境中,她于1934年死于白血病。

居里夫人的大半生都是清貧的,提取鐳的艱苦過程是在簡陋的條件下完成的。她和居里一起拒絕為他們的任何發現申請專利,為的是讓每個人都能自由地利用他們的發現。他們把諾貝爾獎金和其他獎金都用到了以后的科學研究中。

四、關于《居里夫人傳》

《居里夫人傳》的作者是居里夫人的次女艾芙居里。在書中,作者用自己的筆和心記錄了母親在科學道路上不畏艱難、孜孜以求的光輝一生,表現了母親的高尚品質。她在《居里夫人傳前言》里這樣概括母親的高尚品質:“堅定不移的性格;智力方面鍥而不舍的努力;只知貢獻一切而不知謀取或接受任何利益的自我犧牲精神;尤其是成功不驕傲、災禍不能屈的非常純潔的靈魂:這些就是瑪麗居里生來所具有的品質,比她的工作或豐富多彩的生活更為難能可貴,我希望讀者在人生暫時的榮枯浮沉中,能隨時加以辨識!

在閱讀課文時,應注意體會這一點。

五、初讀課文,整體把握文章內容

思考:課文主要寫了什么內容?

明確:課文寫的是居里夫人在經歷了艱苦卓絕的工作取得研究成果并獲得諾貝爾物理獎以后,面對榮譽和未來的生活態度與內心狀態。

第二課時

一、導入

上節課,我們在初讀課文的基礎上,把握了這篇文章的主要內容。作者沒有渲染居里夫人對科學事業做出的突出貢獻,而是重點表現了居里夫人在取得成就后,面對榮譽的內心狀態和對未來的生活態度。

這節課,我們要結合對課文的分析,具體了解居里夫人是如何面對榮譽和成就的。

二、再讀課文,理清文章思路

要求:全文按自然分節,共5大段。請同學們概括出每段的內容要點。

提示概括要點的方法:

(1)找關鍵語句,如總起句、總結句、主旨句、關鍵詞等。

(2)無關鍵語句的,找出全段圍繞其闡述的內容加以概括。

討論、歸納:共4頁,

第1段:榮譽給居里夫婦的工作和生活帶來了巨大的困擾,成為阻止他們前進的力量。

當榮譽降臨到居里夫婦身上時,千百萬人把注意力集中到他們身上,可是人秘注的并不是他們事業的進展情況,他們的私生活和工作的實驗室才是人秘注的焦點:“居里夫婦的生活,成了時髦酒館里的談話資料”,他們的工作情景也被編成諷刺劇在劇院里上演。這一切嚴重干擾了他們,奪取了他們的“沉思和寧靜”,所以作者說榮譽是“用它的全部重量牽制他們,力圖阻止他們向前進”。

與人們的狂熱形成鮮明對比的是,在榮譽面前,居里夫婦并沒有“以新的姿態出現”,而是一如平常地在實驗室工作,并且由于部分鐳的丟失延緩了工作使得“兩個人都很沮喪”。他們只是希望人們能為制鐳工作提供幫助。

第2段:榮譽不僅沒有給工作帶來任何幫助,反而浪費了大量寶貴的時間。這讓他們十分痛苦。

在極大的榮譽面前,居里夫婦感到了極度的不安,“兩個物理學家的確是失掉了內心的平靜”,各種來信費去了居里夫人不少的時間。她在信中說:“永遠是嘈雜不堪,人們正在盡力阻礙我盲作!唤邮苋魏卧L問——但是人們仍舊打攪我;我們的生活完全被敬仰和光榮毀壞了!倍ぷ魉璧膶嶒炇液团瓮染玫慕涃M卻遲遲不來。

第3、4段:居里夫婦的天性使得他們采取了拒絕榮譽的態度。

居里夫婦天性超脫、純樸,這使他們團結一致,逃避尊榮。

居里夫人一生逃避別人的贊羨,因為她的生活太忙,責任太多,不能浪費一分精力。

居里夫人只有在安靜的實驗室中和親密的家庭環境中才能獲得快樂。

第5段:在生活上,居里夫人平淡而隨便;對待科學,她只重事不重人。

他們穿著隨便,住漁家房舍,居里夫人的裝束像農村婦女,會赤足坐在門口石級上抖掉鞋里的沙子,這一切讓追蹤的美國記者目瞪口呆,因為這與想象中的居里夫人實在相差太遠,而當他自作聰明地想“利用這個機會問出一些不平常的問題”時,居里夫人臉色嚴肅地說:“在科學上,我們應該注意事,不應該注意人!边@不僅表現了居里夫人對待科學的態度,也是她偉大人格的真實寫照。

由以上分析,我們不難看出居里夫人榮辱不驚的高尚人格和對科學執著追求的精神。

三、分析本文的寫作特點

1.引用了大量的事實材料

作者力求客觀真實地講述居里夫人的`生活,在課文中引用了大量的私人信件和公開的采訪報道,還生動地記述了一些具有代表性的事件,真實地表現了居里夫人的精神境界和高尚品格。

2.飽含了作者濃烈的主觀情感

作為傳主的女兒,作者對母親偉大而艱辛的人生經歷充滿敬愛和感嘆,這使得她在記述中飽含個人感情,這字里行間的濃烈情感需要我們仔細體味。例如:“瑪麗只用一句話——一句她常常當作箴言說的話,一句比一部書更能表現她的性格、生活和使命的話——結束了這次會談:‘在科學上,我們應該注意事,不應該注意人!本永锓蛉说倪@句名言的確最能代表她的科學精神,作者給這句話加上了兩個修飾語,說明居里夫人就是堅持以這句話作為自己的科學職守,這是一個獻身科學的人的箴言,所以作者飽含感情地說,就是一部書——就像自己傾心而寫就的這本《居里夫人傳》——都不如這句話能夠這樣深刻準確地昭示一個科學巨人的科學精神和科學人生。

此外,作者的這種感情有時也是比較復雜的,出于對母親的同情和愛護,作者有時把人們善意的敬仰和熱愛曲解為可笑的行為,對當時的采訪報道也不乏諷刺意味。例如文中說:“這千百萬人把他們的熱心獻給居里夫婦,卻要換回極大的補償!這兩個學者已經贈給他們的利益(這種發現在知識上的價值,它治療一種可怕的病癥的力量)還不能滿足他們!睂θ藗兊臒嵝暮统缇匆桓畔逻@樣的判斷是有失公允的,這一點也應客觀認識。

四、總結

本文飽含深情的筆調,引用了大量真實材料,記述了居里夫婦在面對榮譽時的生活態度和內心狀態,體現了他們高尚的人格力量和真正的科學精神。

五、寫作訓練

要求:試著給你熟悉的一個人寫一篇小傳(略記人物的生平事跡或生活片段)。

(提示:選擇自己比較熟悉或者資料容易收集的人物,挖掘人物身上值得“立傳”的地方。)

8、《居里夫人傳》教案

【教學目標】

1、培養收集、整理資料的能力。

2、了解人物傳記的基本常識,學會寫人物傳記的方法。

3、認識居里夫人執著的科學精神和高尚的人格力量。

4、探討成功與榮譽問題,樹立正確的價值觀。

5、通過比較分析,體會作者浸潤作品之中的強烈情感。

【教學重點】

1、認識居里夫人執著的科學精神和高尚的人格力量。

2、通過比較分析,體會作者的情感內涵。

【教學難點】

1、從具體事件的分析中,認識居里夫人的精神和品格。

2、通過品味語言,體會其中蘊涵的感情。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、了解人物傳記

人物傳記是人類為自己建造的紀念碑,它記錄著人類自身的歷史和人性的發展,所以它能散發出永久和輝煌的藝術魅力。

1.人物傳記的分類和定義

按照傳主同作者的關系,人物傳記分為自傳和他傳兩大類,它們都屬于廣義上的傳記。狹義的人物傳記則專指那些傳主同作者并非同一人的傳記,但這種狹義的傳記沒有一個專門的術語,我們暫且稱它為他傳。

2.人物傳記的歷史性和文學性

人物傳記必須要忠實于人物的生平,同時,在不違背基本史實和人物性格的前提下,作者也可以進行藝術加工,使人物性格更加豐滿和生動。這種文字形式既是歷史和真實的,又是文學的和詩的。古今中外許多作家都認識到了人物傳記的這種特性,歌德就把自己的傳記取名為《詩與真》,魯迅稱中國最偉大的古典傳記《史記》是“史家之絕唱,無韻之離騷”,錢鐘書先生也要求傳記作品要有“史蘊詩心”。

3.人物傳記的內容

任何一篇人物傳記都應包括傳主的生平事跡、成就貢獻,同時,透過作品可以看到作者的主體精神,雖然由于傳記的歷史性的特殊要求,這種主體精神可能表現得更為隱蔽。

4.人物傳記的功能

人物傳記有很強的認識功能,讀者通過一部傳記可以認識社會和人生,可以通過認識別人實現認識自我的渴望。在現代社會,傳記的認識價值愈益顯示出來。著名科學家李遠哲(1986年獲諾貝爾化學獎)這樣回憶他在中學時代讀了《居里夫人傳》之后的感想:“我第一次感到當科學家不僅能從事很有意義的科學研究工作,而且可以享有非常美好的人生!彼露Q心要像居里夫人那樣,把一生都獻給科學。

此外,人物傳記還有道德功能,可以對讀者起到道德教育的作用。在不同時代,各個民族都是把自己理想的人物作為榜樣,要求整個民族學習。傳記是其中最方便的形式,傳記所具有的真實性和藝術性能產生特殊的魅力,取得極好的效果。羅馬著名傳記作家普魯塔克稱他寫作的目的首先就是為了“把歷史當作一面鏡子,以那些人物的善行為楷模指導自己的一生”。

二、導入

愛因斯坦曾這樣評價過一位著名的女科學家:在所有的著名人物中,她是惟一不被榮譽所腐蝕的人。她說:“我們不應該虛度一生。我們必須有恒心,尤其要有自信心!彼谄D苦條件下堅持不懈地進行學習和科學研究的事跡激勵著一代又一代的青年人。這位女科學家就是居里夫人。今天我們就來一起學習《居里夫人傳》,進一步了解這位把一生都獻給了科學事業的偉大女性。

三、介紹居里夫人

師生交流課前查找的有關居里夫人的資料,并進行歸納概括?砂ㄒ韵聝热菀c:

居里夫人即瑪麗居里,是一位波蘭籍的法國科學家。她與丈夫比埃爾居里都是放射性的早期研究者,他們發現了放射性兀素釙和鐳,并因此與法國物理學家亨利伯克勒爾分享了19XX年諾貝爾物理學獎。之后,居里夫人繼續研究了鐳在化學和醫學上的應用,并且因分離出純的金屬鐳而又獲得19XX年諾貝爾化學獎。居里夫人把一生都獻給了科學事業,由于長期工作在高放射性的環境中,她于1934年死于白血病。

居里夫人的大半生都是清貧的,提取鐳的艱苦過程是在簡陋的條件下完成的。她和居里一起拒絕為他們的任何發現申請專利,為的是讓每個人都能自由地利用他們的發現。他們把諾貝爾獎金和其他獎金都用到了以后的科學研究中。

四、關于《居里夫人傳》

《居里夫人傳》的作者是居里夫人的次女艾芙居里。在書中,作者用自己的筆和心記錄了母親在科學道路上不畏艱難、孜孜以求的光輝一生,表現了母親的高尚品質。她在《居里夫人傳前言》里這樣概括母親的高尚品質:“堅定不移的性格;智力方面鍥而不舍的努力;只知貢獻一切而不知謀取或接受任何利益的自我犧牲精神;尤其是成功不驕傲、災禍不能屈的非常純潔的靈魂:這些就是瑪麗居里生來所具有的品質,比她的工作或豐富多彩的生活更為難能可貴,我希望讀者在人生暫時的榮枯浮沉中,能隨時加以辨識!

在閱讀課文時,應注意體會這一點。

五、初讀課文,整體把握文章內容

思考:課文主要寫了什么內容?

明確:課文寫的是居里夫人在經歷了艱苦卓絕的工作取得研究成果并獲得諾貝爾物理獎以后,面對榮譽和未來的生活態度與內心狀態。

第二課時

一、導入

上節課,我們在初讀課文的基礎上,把握了這篇文章的主要內容。作者沒有渲染居里夫人對科學事業做出的突出貢獻,而是重點表現了居里夫人在取得成就后,面對榮譽的內心狀態和對未來的生活態度。

這節課,我們要結合對課文的分析,具體了解居里夫人是如何面對榮譽和成就的。

二、再讀課文,理清文章思路

要求:全文按自然分節,共5大段。請同學們概括出每段的內容要點。

提示概括要點的方法:

(1)找關鍵語句,如總起句、總結句、主旨句、關鍵詞等。

(2)無關鍵語句的,找出全段圍繞其闡述的內容加以概括。

討論、歸納:共4頁,

第1段:榮譽給居里夫婦的工作和生活帶來了巨大的困擾,成為阻止他們前進的力量。

當榮譽降臨到居里夫婦身上時,千百萬人把注意力集中到他們身上,可是人秘注的并不是他們事業的進展情況,他們的私生活和工作的實驗室才是人秘注的焦點:“居里夫婦的生活,成了時髦酒館里的談話資料”,他們的工作情景也被編成諷刺劇在劇院里上演。這一切嚴重干擾了他們,奪取了他們的`“沉思和寧靜”,所以作者說榮譽是“用它的全部重量牽制他們,力圖阻止他們向前進”。

與人們的狂熱形成鮮明對比的是,在榮譽面前,居里夫婦并沒有“以新的姿態出現”,而是一如平常地在實驗室工作,并且由于部分鐳的丟失延緩了工作使得“兩個人都很沮喪”。他們只是希望人們能為制鐳工作提供幫助。

第2段:榮譽不僅沒有給工作帶來任何幫助,反而浪費了大量寶貴的時間。這讓他們十分痛苦。

在極大的榮譽面前,居里夫婦感到了極度的不安,“兩個物理學家的確是失掉了內心的平靜”,各種來信費去了居里夫人不少的時間。她在信中說:“永遠是嘈雜不堪,人們正在盡力阻礙我盲作!唤邮苋魏卧L問——但是人們仍舊打攪我;我們的生活完全被敬仰和光榮毀壞了!倍ぷ魉璧膶嶒炇液团瓮染玫慕涃M卻遲遲不來。

第3、4段:居里夫婦的天性使得他們采取了拒絕榮譽的態度。

居里夫婦天性超脫、純樸,這使他們團結一致,逃避尊榮。

居里夫人一生逃避別人的贊羨,因為她的生活太忙,責任太多,不能浪費一分精力。

居里夫人只有在安靜的實驗室中和親密的家庭環境中才能獲得快樂。

第5段:在生活上,居里夫人平淡而隨便;對待科學,她只重事不重人。

他們穿著隨便,住漁家房舍,居里夫人的裝束像農村婦女,會赤足坐在門口石級上抖掉鞋里的沙子,這一切讓追蹤的美國記者目瞪口呆,因為這與想象中的居里夫人實在相差太遠,而當他自作聰明地想“利用這個機會問出一些不平常的問題”時,居里夫人臉色嚴肅地說:“在科學上,我們應該注意事,不應該注意人!边@不僅表現了居里夫人對待科學的態度,也是她偉大人格的真實寫照。

由以上分析,我們不難看出居里夫人榮辱不驚的高尚人格和對科學執著追求的精神。

三、分析本文的寫作特點

1.引用了大量的事實材料

作者力求客觀真實地講述居里夫人的生活,在課文中引用了大量的私人信件和公開的采訪報道,還生動地記述了一些具有代表性的事件,真實地表現了居里夫人的精神境界和高尚品格。

2.飽含了作者濃烈的主觀情感

作為傳主的女兒,作者對母親偉大而艱辛的人生經歷充滿敬愛和感嘆,這使得她在記述中飽含個人感情,這字里行間的濃烈情感需要我們仔細體味。例如:“瑪麗只用一句話——一句她常常當作箴言說的話,一句比一部書更能表現她的性格、生活和使命的話——結束了這次會談:‘在科學上,我們應該注意事,不應該注意人!本永锓蛉说倪@句名言的確最能代表她的科學精神,作者給這句話加上了兩個修飾語,說明居里夫人就是堅持以這句話作為自己的科學職守,這是一個獻身科學的人的箴言,所以作者飽含感情地說,就是一部書——就像自己傾心而寫就的這本《居里夫人傳》——都不如這句話能夠這樣深刻準確地昭示一個科學巨人的科學精神和科學人生。

此外,作者的這種感情有時也是比較復雜的,出于對母親的同情和愛護,作者有時把人們善意的敬仰和熱愛曲解為可笑的行為,對當時的采訪報道也不乏諷刺意味。例如文中說:“這千百萬人把他們的熱心獻給居里夫婦,卻要換回極大的補償!這兩個學者已經贈給他們的利益(這種發現在知識上的價值,它治療一種可怕的病癥的力量)還不能滿足他們!睂θ藗兊臒嵝暮统缇匆桓畔逻@樣的判斷是有失公允的,這一點也應客觀認識。

四、總結

本文飽含深情的筆調,引用了大量真實材料,記述了居里夫婦在面對榮譽時的生活態度和內心狀態,體現了他們高尚的人格力量和真正的科學精神。

五、寫作訓練

要求:試著給你熟悉的一個人寫一篇小傳(略記人物的生平事跡或生活片段)。

(提示:選擇自己比較熟悉或者資料容易收集的人物,挖掘人物身上值得“立傳”的地方。)

9、《水滸傳》教案

第一課時

學習目標:

1、了解并交流全書內容,熟悉精彩片段;

2、能簡單說說小說的結構特點。

課前學習:通讀全書。

課堂學習:

第一塊:了解并交流全書內容

教學步驟教師活動學生活動備注

1、導入

《水滸傳》里的故事家喻戶曉,你大約已經看過以《水滸傳》中的故事為題材的連環畫、電視劇,甚至玩過以它為題材的游戲。那你是否讀過這部小說;有沒有從頭至尾的讀完?有沒有認真看?能記住多少人物、故事?

2、活動指導:

請以“人物綽號”、“人物形象”、“故事情節”為核心,以4人小組為單位,出一份8~10題的小練習,考察一下同學們對這本書的了解有多少。(練習以選擇、判斷題型為主,可適當有1~2題簡答。)以4人小組為單位,出一份8~10題的小練習。

組織小組交換練習,答題,評價。答題

評價回答的質量

如果學生對某一問題產生分歧,可提出在全班進行討論,明確答案。

教學反思

第二塊:探究小說結構特點

教學步驟教師活動學生活動備注

1、探究:

七年級時,我們讀過同為四大名著之一的《西游記》。你認為在結構安排上,《水滸傳》與它有怎樣的.差異?立思考后嘗試寫下思考結果。

組織全班交流。討論、交流。幫助學生明確:因為人物的豐富、小說成書過程的復雜等,《水滸傳》在結構上與《西游記》有很大不同:前70回以人物為中心,縱向推進;70回后以事件為中心推進。

教學反思

課后學習:閱讀書本上推薦的兩個精讀篇章,嘗試立回答文后問題。

第二課時

學習目標:賞析小說刻畫人物形象、敘述故事情節的藝術手法;

課堂學習:

第一塊:熟悉精彩片段

教學步驟教師活動學生活動備注

1、播放根據名著《水滸傳》改編的電視連續據片段《武松打虎》《揚志賣刀》《燕青打擂》《大鬧野豬林》等片段,請學生辨認,要求用簡潔的語言概述情節。(每片段用時約三分鐘,嚴格把握時間)觀看電視劇片段,立思考后寫下思考結果。

組織全班交流。交流、評價評價中注重:情節辨認的準確性;情節概述時語言表達的準確、簡潔。

教學反思

第二塊:探究小說藝術特點

教學步驟教師活動學生活動備注

1、檢查課前學習情況。討論、交流自己的思考結果。

2、學習指導:小說的閱讀,無非圍繞人物、情節、環境三大要素。書本上這兩個精讀篇章之后設置的這些問題,也是從這些方面引導我們閱讀。而我們的回答,其實就是對或人物描寫、或情節安排的賞析,如果放到相應語段的閱讀過程中,就成為對詞句篇章的批注。

這就是一個閱讀——自設問題——答疑解惑——批注賞析的精讀過程。

這部小說中有許多值得我們精讀、細細品味的經典篇章。老師通過視頻向大家介紹了一些,你能對這些篇章或你感興趣的其它篇章再做一次精讀嗎?選擇片段閱讀,賞析,寫批注。

組織全班交流討論、交流、評價以對最初1~2為同學的評價為例,引導學生對同學的賞析作簡單評價。教師應側重對學生賞析的人物、情節、語言等賞析類別的提點。

3、通過同學們自己的精讀賞析,你發現這部小說哪些讓你特別欣賞的藝術特點呢?

要求用簡潔的語言加以概括。立思考后小組交流,全班討論。幫助學生明確至少三點:人物形象鮮明,富有個性;故事情節曲折動人;語言富有藝術表現力。

教學反思

課后學習:

1、繼續對更多精彩篇章的閱讀,進一步領略小說的藝術魅力;

2、尋找“志同道合”的同學,以合作的形式選擇完成“水滸故事表演”、“水滸人物談”、“水滸小說電視對比賞析”中的任何一項,形式不限。

第三課時

學習目標:

1、通過展示、交流,進一步熟悉小說的內容和藝術特色;

2、能結合自己的實際情況,對小說中的人物、主題和現實的社會、人生有新的領悟。

課堂學習:

教學步驟教師活動學生活動備注

組織以小組為單位交流。交流、評價評價中注重:結合自己的實際情況,對小說中的人物、主題和現實的社會、人生的新的領悟是否可取。

10、《伶官傳序》教案

教學目標及重點:

1、引異學生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。2、引異學生誦讀品味、抑揚頓挫的語言特色。

教學方法:

本文是一篇史論,教學時可與剛學過的《過秦論》《六國論》進行比較教學,指導誦讀,品味語言,由淺入深,啟發誘導。力求學生在比較中解決問題,從啟發中有所發現。

課時安排:

一課時。

教學過程:

一、新課導入,引出文章論題

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》:“生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東!边@首詩贊嘆項羽是個英雄,寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人,由西楚霸王到烏江自刎,他這一生,是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗——“天亡我也”。那么項羽由盛而衰,由興而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可嘆,那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

二、比較標題,換成史論題目

這篇文章單從標題上可以看出這是一篇序文,但從內容上它卻和前面剛學過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣,都是史論,那么就這三篇文章的標題而言,如果站在史論的角度比較一下,看它們有什么不同:

學生討論回答。

提示:《過秦論》《六國論》兩個標題上都有一個“論”字,這是史論文的標志,而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨,也就是說文章標題就是文章核心,就是文眼。而本文雖是史論,但它根本就不是站在史論的角度命的題,而是站在序文的角度命題的。

好,那么現在我有個提議,如果我們也站在史論的角度為本文更換一個標題,而且也要有一“論”字,還要能反映文章主旨,大家看要怎樣改才好呢?(討論)

提示:莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的,那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標題,它即簡單又能反映文章論題。好,那么,下面我們就來認真地看一看由我們自己命名的名人的名作《興亡論》吧。

三、比較內容,探討內在聯系

既然這三篇文章都是史論,而且我們也給他們統一了標題形式,那么下面就請同學們先默讀一遍課文,與前兩文比較一下,看內容上有什么內在的聯系。

讀完的同學請注意比較,找出比較點,列出發言提綱,準備回答。

提示:

(1)都是史論,都是由歷史事實得出經驗教訓。

(2)都論及國家興亡的原因。

(3)再深一層,秦的興,是由于歷代君王的勵精圖治,秦的滅,是由于帝王不施仁;六國破滅,則在六國之君爭相賂秦,它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”,它們都可作為本文論點的典型例證,因此本文論點有著更強的普遍性。

由此看來,這三篇文章的關系是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什么特色。

四、比較語言,體會文章特色

《過秦論》語言:氣勢恢宏,酣暢流利,極富文彩。

《六國論》語言:斬釘截鐵,雄健有力,不容置疑。

那么本文的語言有什么特色呢?咱們先不看課文,先看一位名人對本文下的評語:

抑揚頓挫,得史記神髓,此六一公平生最得意之筆,五代史第一篇文字,后學者當百讀不厭也。

——清·沈德潛

沈德潛是清朝的一位著名學者,他對本文的評價可見是相當高的,那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢?咱們還是認真地品味一下課文。

首先請大家小聲地誦讀一遍課文,在讀的過程當中注意品味本文是怎樣地抑揚頓挫,何處該抑,何處該揚。請用升降符號在文中標出。

請兩三名同學,按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚頓挫”的,并作示范性誦讀。教師給予補充糾正,并根據學生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線,以示文中的起伏升降。

再請一兩名同學進行分段誦讀品評,比較優劣,矯正錯誤。

學生集體誦讀品味,讀出文章的音韻之美。

五、總結引申,導出興亡規律

教師對著所畫的起伏曲線解說:本文鮮明的抑揚頓挫的藝術特色,體現在莊宗的盛衰、興亡、得失,以及作者對此感情上的抑揚、筆調上的起落之上。那么我們看一下,這些起起落落,實際上都是在圍繞著什么上下波動的呢?

提示:“人事”,即盛衰興亡之理。教師可隨機在原起伏曲線中間劃一橫線,并在一端注上“人事”字樣,即如:

看這一圖象像什么?

價值規律。

那么咱們也把它稱為“規律”看行不行?叫什么呢?

“興亡規律”。

即是“規律”,就要用事實來檢驗它看是否正確:(教師提示學生討論回答)

莊宗:憂勞則興,逸豫則亡;

秦:仁則興,則亡;

六國:抗秦則興,賂秦則亡;

項羽:重賢則興,寡謀則亡;

學生:勤奮則興,懶惰則亡。

可見,一個人的興亡、得失、成敗,與天命神靈無關,關鍵在自己,事在人為。這也是“興亡規律”帶給我們的啟示,希望同學們用這一“規律”指導我們的生活和學習,樹立正確的人生觀和世界觀。

11、《傳繡球》幼兒園教案

活動目標:

1、練習用雙腳傳物,發展幼兒腹部肌肉的力量

2、培養合作意識和能力。

3、嘗試通過動作和色彩來感知美、創造美。

4、能積極參加游戲活動,并學會自我保護。

重點難點:

重點:體驗游戲的快樂

難點:學會游戲的規則

活動準備:

大海綿包,小椅子。

玩法:

把椅子擺成一個圓圈,幼兒坐在椅子上,用雙腳夾住大海綿包,傳給下一名幼兒。要求盡量不讓大海綿包掉在地上。

建議:

游戲可以脫掉鞋子進行。幼兒熟練掌握了游戲的玩法以后,可以組織分組比賽。

教學反思:

課堂環節緊湊,幼兒在輕松的環境下享受,由于在游戲過程中,我講游戲規則不到位,導致幼兒在游戲過程有的搗亂,氣氛太過度的`活躍,導致我控制不住場面。今后我要加強本班的游戲規則的培養,是幼兒愉快、友好的分享游戲樂趣。

12、《伶官傳序》教案

教學目標及重點:

1、引異學生樹立“興亡之理在于人事”的辯證歷史唯物主義思想。2、引異學生誦讀品味、抑揚頓挫的語言特色。

教學方法:

本文是一篇史論,教學時可與剛學過的《過秦論》《六國論》進行比較教學,指導誦讀,品味語言,由淺入深,啟發誘導。力求學生在比較中解決問題,從啟發中有所發現。

課時安排:

一課時。

教學過程:

一、新課導入,引出文章論題

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》:“生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東!边@首詩贊嘆項羽是個英雄,寧死也不愿茍且偷生。項羽這個人,由西楚霸王到烏江自刎,他這一生,是引起后人的許多感慨的。他在自刎前曾用這樣一句話總結自己的慘敗——“天亡我也”。那么項羽由盛而衰,由興而亡,是天亡他么?人不知己者如是,真是可悲可嘆,那么今天我們就由此來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

二、比較標題,換成史論題目

這篇文章單從標題上可以看出這是一篇序文,但從內容上它卻和前面剛學過的《過秦論》《六國論》的體裁一樣,都是史論,那么就這三篇文章的標題而言,如果站在史論的角度比較一下,看它們有什么不同:

學生討論回答。

提示:《過秦論》《六國論》兩個標題上都有一個“論”字,這是史論文的標志,而且從這兩個題目上就可以看出文章的主旨,也就是說文章標題就是文章核心,就是文眼。而本文雖是史論,但它根本就不是站在史論的角度命的題,而是站在序文的角度命題的。

好,那么現在我有個提議,如果我們也站在史論的角度為本文更換一個標題,而且也要有一“論”字,還要能反映文章主旨,大家看要怎樣改才好呢?(討論)

提示:莊宗論、后唐論、盛衰論、興亡論。這幾個題目都是可以的,那么我們就把“興亡論”確定為本文的新標題,它即簡單又能反映文章論題。好,那么,下面我們就來認真地看一看由我們自己命名的名人的名作《興亡論》吧。

三、比較內容,探討內在聯系

既然這三篇文章都是史論,而且我們也給他們統一了標題形式,那么下面就請同學們先默讀一遍課文,與前兩文比較一下,看內容上有什么內在的聯系。

讀完的同學請注意比較,找出比較點,列出發言提綱,準備回答。

提示:

(1)都是史論,都是由歷史事實得出經驗教訓。

(2)都論及國家興亡的`原因。

(3)再深一層,秦的興,是由于歷代君王的勵精圖治,秦的滅,是由于帝王不施仁;六國破滅,則在六國之君爭相賂秦,它們的興亡都正如本文所講的“盛衰興亡皆在于人事”,它們都可作為本文論點的典型例證,因此本文論點有著更強的普遍性。

由此看來,這三篇文章的關系是越來越密切了。接下來我們再比較一下它們語言上各有什么特色。

四、比較語言,體會文章特色

《過秦論》語言:氣勢恢宏,酣暢流利,極富文彩。

《六國論》語言:斬釘截鐵,雄健有力,不容置疑。

那么本文的語言有什么特色呢?咱們先不看課文,先看一位名人對本文下的評語:

抑揚頓挫,得史記神髓,此六一公平生最得意之筆,五代史第一篇文字,后學者當百讀不厭也。

——清·沈德潛

沈德潛是清朝的一位著名學者,他對本文的評價可見是相當高的,那么本文到底是怎樣的“得史記神髓”呢?咱們還是認真地品味一下課文。

首先請大家小聲地誦讀一遍課文,在讀的過程當中注意品味本文是怎樣地抑揚頓挫,何處該抑,何處該揚。請用升降符號在文中標出。

請兩三名同學,按著自己的理解給大家解說一下本文是怎樣地“抑揚頓挫”的,并作示范性誦讀。教師給予補充糾正,并根據學生解說隨手在黑板上畫出起伏曲線,以示文中的起伏升降。

再請一兩名同學進行分段誦讀品評,比較優劣,矯正錯誤。

學生集體誦讀品味,讀出文章的音韻之美。

五、總結引申,導出興亡規律

教師對著所畫的起伏曲線解說:本文鮮明的抑揚頓挫的藝術特色,體現在莊宗的盛衰、興亡、得失,以及作者對此感情上的抑揚、筆調上的起落之上。那么我們看一下,這些起起落落,實際上都是在圍繞著什么上下波動的呢?

提示:“人事”,即盛衰興亡之理。教師可隨機在原起伏曲線中間劃一橫線,并在一端注上“人事”字樣,即如:

看這一圖象像什么?

價值規律。

那么咱們也把它稱為“規律”看行不行?叫什么呢?

“興亡規律”。

即是“規律”,就要用事實來檢驗它看是否正確:(教師提示學生討論回答)

莊宗:憂勞則興,逸豫則亡;

秦:仁則興,則亡;

六國:抗秦則興,賂秦則亡;

項羽:重賢則興,寡謀則亡;

學生:勤奮則興,懶惰則亡。

可見,一個人的興亡、得失、成敗,與天命神靈無關,關鍵在自己,事在人為。這也是“興亡規律”帶給我們的啟示,希望同學們用這一“規律”指導我們的生活和學習,樹立正確的人生觀和世界觀。

13、《好玩的傳聲筒》教案

【設計意圖】

一天,孩子們好奇的問我“老師為什么我在電話的這邊講話媽媽就會聽得見呢?”于是結合孩子們的好奇心設計此次活動。傳遞聲音的方式有多很多種方法,我想讓孩子們通過傳聲筒來了解,并且自己探索制作傳聲筒。孩子通過自己動手做,更容易了解它。通過這節課的學習可以讓孩子了解聲音的由來,了解不一樣的管子傳出來的聲音是不一樣的,讓孩子在玩中感知這節課的樂趣。

活動目標:

1、探索傳聲筒的傳聲現象,知道空心的管子傳出的聲音清楚。

2、積極主動參與探索活動,能大膽表述自己的發現。

3、增強與同伴的合作意識,體驗合作的樂趣。

活動準備:

經驗準備:用紙卷成筒說話

物質準備:空心、實心的管子、實驗記錄表、玩偶、自制傳聲筒、聽診器

活動過程:

一、神秘玩具導入,激發興趣。

1、大家猜一猜這是什么,幼兒自由發揮

二、引導幼兒用紙筒結伴說悄悄話。

1、出示紙筒:這是什么?是什么樣的?

2、老師用紙筒示范和幼兒說悄悄話,激發其他幼兒操作的欲望。

3、幼兒用紙筒結伴說悄悄話,互相聽聽說說。

4、你聽清楚好朋友的話了嗎?

5、你感覺說話的聲音聽起來怎么樣?

要求:說話的幼兒必須小聲,一方面游戲要求,另一方面保護耳朵

小結:這個長長的、園園的、空心的紙筒真神奇,它能把我們說的話傳出去,而且聲音還非常的清楚、響亮,我們給它一個好聽的名字叫傳聲筒。

三、探索實心和空心傳聲筒的不同。

1、出示兩種傳聲筒,幼兒認識。

2、交待操作要求:給兩種聲音感覺不同的傳聲筒分別送上標記。

3、幼兒操作,老師觀察指導。

4、為什么有的聽得清楚,有的聽不清楚?

5、觀察比較兩種不同的傳聲筒。

6、小結:有些傳聲筒是空心的,能夠傳出聲音;有些傳聲筒里面塞了很多毛巾,這些毛巾堵住了傳過來的聲音。

四、游戲:悄悄話

1、請5個幼兒來玩游戲。

2、出示自制傳聲筒。

3、交代游戲規則:教師先給第一個幼兒看玩偶并小聲告訴老師是什么,然后用傳聲筒告訴第二個幼兒,然后第二個幼兒再用傳聲筒告訴第三個幼兒······最后一個幼兒大聲告訴全體幼兒他聽到的答案。

五、拓展,了解其原理在生活中的運用。

1、出示聽診器:這是什么?誰需要用它?

2、在生活中還有許多東西是根據傳聲筒的秘密發明的,你回家和爸爸媽媽一起在圖書上、網上找一找。

活動延伸:將材料投放到科學區,讓幼兒自由操作探索。

14、《好玩的傳聲筒》教案

活動目標:

1、能積極地與同伴交流自己的發現,激發進一步探索事物變化的愿望。

2、學會積累,記錄不同的探索方法,知道解決問題的方法有很多種。

3、通過實際操作,培養幼兒的動手操作能力。

活動過程:

一、幼兒自由根據興趣玩空心紙棒

1、引導幼兒觀察紙棒。教師:今天老師給小朋友做了一個玩具,你們拿起來看一看是什么樣子的?(幼兒發現紙棒是長長的圓圓的,中間是空心的)。

2、幼兒玩紙棒教師:你們每人拿一根紙棒當玩具,讓老師看看,你們是怎么玩的?

二、引導幼兒把紙棒當“傳聲筒”,自由結伴玩游戲

1、教師有興趣地對幼兒說:剛才老師看見有一位小朋友把小嘴巴對準紙棒在說話呢,你們各人找一個好朋友,一個對著紙棒說話,另一個用小耳朵聽,聽聽你的好朋友說了些什么?

2、幼兒兩人一組地玩了起來。

3、提問:小朋友聽到你的好朋友說的話了嗎?

4、教師小結:這個長長的、圓圓的空心紙棒,能把我們說的話傳出去,我們給它起個名字叫傳聲筒。

三、發現問題,和小問號交朋友

1、提出疑問:教師:剛才小朋友都聽到從傳聲筒傳出的話語和清楚、響亮,但也有小朋友說聽不清楚聲音,(出示幾根聽不清楚的傳聲筒)這是怎么回事呢?

2、出示小問號(?)引導幼兒觀察這幾根傳聲筒有什么不同?既然是一樣的,那為什么傳出來的聲音不清楚呢?這個傳聲筒我要送一個標記給它(出示小問號卡片)知道這是什么符號嗎?這根傳聲筒向我們提出了一個問題。

3、幼兒再次玩傳聲筒(傳聲筒換成實心的)幼兒發現聽到的聲音不清晰了,這是為什么呢?幼兒自然產生疑問,這時引導幼兒也給這些傳聲筒貼上問號。

四、觀察比較解決問題

1、引導幼兒對比觀察小問號的傳聲筒和沒有小問號的傳聲筒有什么不同?讓他們發現有小問號的傳聲筒里有紙團堵著。

2、教師小結:原來有小問號的傳聲筒為什么傳的聲音聽不清呢?原來里面塞滿了紙團,紙團堵住了傳過來的聲音,所以,從這樣的窗聲同里傳過來的聲音就不清楚了。

五、延伸:

幼兒自己動手制作小小的傳聲筒,進行連接傳聲筒,使之變成一個長長的傳聲筒。

教學反思:

教師的角色轉變。在以往的活動中,我主要是以引導者、組織者的角色來進入活動并開展活動的,感覺與孩子們還是有一定的距離。在今天的活動中,我嘗試著以孩子們的玩伴這一角色進入活動,和孩子們一起玩,一起發現,讓孩子們感到我是他們的大朋友,從而進一步激發孩子的探索興趣,使孩子們能大膽地來提問。在實施的過程中我發現孩子們和我走的很近,每個幼兒都愿意說、樂于說,而且效果較好。

15、《傳聲筒》小班教案

一、活動目標:

1、探索紙棒的多種玩法,感知傳聲筒的秘密。

2、初步學習與同伴協作活動,喜歡玩科學游戲。

二、活動準備:

物質準備:空心傳聲筒人手1個、實心傳聲筒人手1個。

三、活動過程:

(一)出示紙棒,激發幼兒活動的興趣。

師:老師用紙給小朋友做了一個玩具——紙棒,你們看一看,它是什么樣子的?

(二)鼓勵幼兒自由玩紙棒游戲。

1、師:請小朋友一人拿一根紙棒,動腦筋想一想,然后動手玩一玩,看看有哪些玩法,好嗎?

2、集中交流并總結幼兒游戲的玩法。

師:你們玩得開心嗎?誰來告訴大家剛才你是怎么玩的?(請個別幼兒示范玩法)

(三)引導幼兒把紙棒當“傳聲筒”,自由結伴玩游戲。

1、啟發幼兒玩“傳聲筒”游戲。

師:小朋友想出了許多玩紙棒的游戲,不過老師這里還有一個更好玩的游戲,你們想學學嗎?

2、幼兒自由結伴玩游戲。

1)、教師示范講解玩法:這游戲需要兩個小朋友合作完成,其中一個小朋友拿一根紙棒,放在另一個小朋友的耳朵,對著紙棒說悄悄話,另一個小朋友要用小耳朵認真聽聽,聽聽你的好朋友說了什么,然后再交換。

2)、幼兒結伴游戲。

A、提要求:記住悄悄話要小聲地、輕聲細語地說;在活動時不能搶,聲音要小,要互相謙讓,相互合作好。小朋友能做到嗎?

B、幼兒結伴游戲,教師指導。

3、集中交流并小結紙棒傳聲的秘密:你們都聽到好朋友說了什么嗎?聽得清楚嗎?原來通過紙棒能聽到好朋友的說話聲,可是聽到的聲音比較模糊、不清楚。

(四)尋找原因,引導幼兒再次探索。

1、集中討論,鼓勵幼兒尋找原因。

1)鼓勵幼兒大膽猜測。

師:大家用紙棒玩了悄悄話的游戲,可是聽到的聲音比較模糊,那小朋友有什么辦法可以讓聽到的聲音變清楚了?(鼓勵幼兒大膽發言)

2)鼓勵幼兒觀察,并找出原因。

小結:小朋友們真能干,原來紙棒里有紙團,紙團堵住了,使我們聽到的聲音模糊、不清楚。

2、幼兒再次結伴游戲。

1)師:小朋友都發現了紙棒里有紙團,那是不是紙團的原因呢?就讓我們來試一試吧,請小朋友把紙團拿出來,再用剛才的方法玩一次,聽一聽這次聽到的聲音跟剛才聽到的有一樣嗎?

2)引導幼兒討論交流。

師:這次聽到的聲音有比剛才的清楚嗎?原來真的是紙團堵住了傳出來的聲音。

3)教師進行總結:有紙團的實心的紙棒傳出來的聲音是模糊、不清楚的,而空心的紙棒傳出來的聲音是清楚、清晰的。老師給這么好玩的紙棒取了個名字叫“傳聲筒”。

(五)拓展延伸。

師:紙棒不僅可以玩“傳聲筒”的游戲,它還有許多不一樣的、好玩的'玩法,老師會把它投放在區角中,游戲時我們再一起去探索、發現,好嗎?

四、活動反思:

本次活動的選擇一是根據本班科學領域活動的開展,由聲音延伸來的;二是在幼兒看圖書之余,喜歡將書本卷成圓形玩,這也讓我想到了可以針對這一特點,鼓勵幼兒想出更多的玩法;三是我們班幼兒男生偏多,加上幼兒對于周圍的人事物有了很深的認識,上課時總是聽到很多嘈雜聲,課間時間、討論時間也發現幼兒說話聲很大聲,而對于老師采取直接制止的方式,效果不僅不好,而且老師也很累。對此,我找到了讓幼兒容易接受的游戲方法,那就是說悄悄話,很神秘地告訴一個好朋友,而不讓第三個小朋友聽到的形式。果然,幼兒比較感興趣,在音量方面也有所好轉。由此,設計了本次的活動。

在活動目標的制定上,針對幼兒的年齡特征及本班幼兒的實際能力來設定。在知識技能上主要是引導幼兒探索紙棒的探索玩法,感知傳聲筒的秘密——空心傳聲筒傳出的聲音清晰,而實心傳聲筒傳出的聲音模糊、不清楚。對于小班下學期幼兒情感方面,主要是引導幼兒學習與同伴協作活動,增進同伴間的關系及喜愛玩科學游戲。

在活動過程中,主要設計了三次的操作。第一次誓勵幼兒自由探索紙棒玩法。在這次操作過程中,發現幼兒很感興趣,能想出比較多種玩法。在交流方面,也比較活躍,能大膽積極地發言。第二次操作引導幼兒把紙棒當“傳聲筒”,自由結伴玩游戲。首先教師在示范講解玩法環節,比較趕,在幼兒還不清楚地情況下,可以邀請兩名幼兒進行示范。在其過程中,有個別幼兒注意力不集中,教師可以采取比較隨機的引導方式。在結伴游戲方面,幼兒能找到自己的好朋友合作游戲,只是對于拿材料講悄悄話的技巧上比較不明白,導致有些太大聲,有些又太小聲。第三次的操作是在尋找出原因后,幼兒再次探索。在幼兒喜愛玩這游戲的基礎上進行第二次的操作。討論時,意見出現了分歧,有的說聽得清楚,有的不清楚,由于時間關系,教師并沒有及時進行驗證澄清,導致最后的總結比較不完整。 整個活動下來,幼兒的情緒處于很興奮地狀態,能很積極地參與到其中。當然活動中也有一些需要思考改進的地方:對于小班幼兒集中分散的次數太多,導致幼兒很亢奮,不能很好地集中注意力,同時也出現了集中時有些幼兒音量很大,這也要求老師在講要求時可以有些強調性地體現。在幼兒操作探索的過程中,教師可以先進行全局的觀察,然后再有針對性進行指導。教師對于悄悄話的定位應該在示范過程中給予幼兒,讓幼兒能更好地參與活動中!皞髀曂病辈粌H僅是實心、空心的秘密,還存在了形狀、大小、長短不同,傳出聲音也不同的秘密,可以延伸到第二次課,為幼兒準備各種不同紙筒,引導他們動腦筋進行探索。

16、《傳帽子》小班游戲教案

活動準備

PPT《各種各樣的帽子》

各色卡紙、即時貼、勾線筆、油畫棒、正方形紙若干,步驟圖。

活動目標

在制作的過程中能大膽想象,勇于創新。

了解帽子的作用及特點,學習、掌握看步驟圖角對角折帽子的基本方法。

在欣賞、討論、制作等學習活動中,嘗試用各種方法裝飾自己折好的帽子。

活動過程

一、出示一張紙,吸引幼兒興趣。

師:這是一張什么形狀的紙?

猜猜老師會把這張紙變成什么?(示范折帽子)

今天我們一起來折帽子吧!

二、了解帽子的作用及特點,學折帽子。

1。帽子的作用及特點。

師:你們知道帽子有什么用呢?(裝飾、保暖等作用)

你們見過哪些帽子?都是什么季節使用的呢?

(出示PPT)

2。出示步驟圖學習角對角折帽子。

師:圖上的第一步是怎么折的?(角對角折)

第二步呢?

接下來要怎么折?

最后兩步大家自己試試看?(輔導個別能力較弱的幼兒)

你們的帽子折成功了嗎?

三、發揮想象裝飾自己的帽子。

1。裝飾帽子。

師:帽子雖然折好了,可是好不好看呢?

老師這里有許多的裝飾材料,誰來說說有哪些?

你覺得卡紙能夠怎樣裝飾帽子?勾線筆呢?

下面我們動手來講我們的帽子裝飾一下,看誰的帽子最有創意!

2。評選最佳創意帽子獎。

師:讓我們評選出最有創意的帽子吧!

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