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小傘花教學反思

時間:2022-10-06 21:32:11

小傘花教學反思

小傘花教學反思

1、小傘花教學反思

小傘花教學反思

核心提示:《小傘花》曲調歡快活潑,富有童趣。歌曲由兩個樂段構成。第一樂段中第一樂句與第三樂句基本相同,跳音和同音反復的使用,描繪了一幅“滴滴答答”的雨景圖。第二樂段由三個樂句構成,比較寬廣舒展,表現了小伙伴們美。

《小傘花》曲調歡快活潑,富有童趣。歌曲由兩個樂段構成。第一樂段中第一樂句與第三樂句基本相同,跳音和同音反復的使用,描繪了一幅“滴滴答答”的雨景圖。第二樂段由三個樂句構成,比較寬廣舒展,表現了小伙伴們美好的內心世界,并與第一樂段形成對比。

本課的教學圍繞三維目標重點是用輕巧有彈性的聲音演唱歌曲,教學難點是附點四分音符和斷音記號的演唱。我以謎語激趣的法式為大家引見以為好朋友“小雨點”,讓學生模仿雨滴聲,通過比較的方法,學生感受體會斷音的.演唱方法,從而能用輕巧有彈性的聲音演唱;接著我用同學們模仿“雨”的聲音如:滴滴答答、嘩啦嘩啦、淅淅瀝瀝帶同學們做發聲練習,緊接著小雨點給我們帶來了一個雨中的小故事把大家帶入新課的學習(播放《小傘花》的動畫使同學們感受歌曲的旋律知道歌曲的內容。)教學過程我運用了講一講小傘花下發生的故事,考考你本課中遇到的樂理知識,引出難點之二:附點四分音符,師講解附點四分音符的時值,并有有節奏的朗讀歌詞,加上強拍拍手弱拍拍腿的動作,很簡單,學生一遍就能讀準,附點四分音符節奏譜“多么美麗的小傘花”,讓同學們范讀、齊讀、互讀的方法在掌握了整首歌曲的節奏以后,再由老師用范唱,接龍的方法逐步掌握曲譜,復聽全曲思考怎樣填詞,并讓同學們嘗試填詞以小組討論的的形式學唱歌詞,完整演唱、歌曲處理,請學生進行歌表演,道具用傘,達到首尾呼應的效果。

音樂課堂就象一個小舞臺,能否讓學生盡情地在這個舞臺上表演,關鍵在教師這個“導演”能否搭好臺讓學生唱好戲。表演是小學生非常樂意參與的一種藝術活動形式,也是培養其藝術綜合能力的一種有效手段。在這節課中我盡量讓孩子們自己選擇喜歡的方式,開拓了他們的思維。

本堂課的不足之處,學生在模唱與唱譜時,沒有我預想中那么好,可能這也與平時的常規課堂做得不到位有關,只有少部分的同學能夠跟琴學唱歌譜,相信如果要讓全班同學在識譜上有所提高,以后還要加大力度,多采用一些新穎的學習方式,讓學生快樂的學習。

2、小班語言教案:大、小傘教案及教學反思

活動目標

1、引導幼兒理解故事的主要內容,學說兔寶寶和兔媽媽換傘時的對話。

2、激發幼兒看圖講故事的興趣。

3、通過語言表達和動作相結合的'形式充分感受故事的童趣。

4、根據已有經驗,大膽表達自己的想法。

教學重點、難點

教學重點:學會用禮貌用語,尊敬長輩。

教學難點:看圖說話。

活動準備

大、小雨傘各一把;圖片4張。

活動過程

活動一:游戲

1、出示大、小雨傘各一把,問:這是什么?它們有什么不同?

2、誰來幫老師挑選一把雨傘?為什么給老師挑選大雨傘而不挑小雨傘?

3、請幼兒分別撐一撐這兩把傘,感覺上有什么不同?

活動二:看圖講故事

1、引導幼兒觀察圖一,問:

①圖上有誰?

②它的手上拿著什么?

小結:兔媽媽左手撐著大傘,右手拿小傘。走去幼兒園接兔寶寶回家。

2、引導幼兒觀察圖二,問:

①兔媽媽撐起了什么傘?兔寶寶呢?

②這樣可以嗎?為什么?

③怎么辦?你們有什么好辦法?請說說。

小結:兔媽媽撐著小傘,雨水把兔媽媽的衣服淋濕了;兔寶寶撐大傘走也走不動。

3、引導幼兒觀察圖三:問:

①兔寶寶也想出了一個好辦法,你們知道兔寶寶是怎么和媽媽說的呢?(媽媽,請您跟我換一下傘好嗎?)

②請個別小朋友扮演兔媽媽和兔寶寶練習換傘的對話。

小結:兔寶寶主動和兔媽媽換小傘。

4、引導幼兒觀察圖四,問:

你們看看現在怎么樣?

小結:兔媽媽撐起大傘帶著撐著小傘的兔寶寶高高興興回家了。

教學反思

其實,孩子們的想象力比我們大人的還要豐富多彩。多給孩子們創造機會,讓他們自我發揮,我們只做他們的引導者、

3、花非花教學反思

新學期的第一課,我貌同學習了歌曲《花非花》,歌曲曲調優美,學生學習起來興趣濃厚。

歌曲中的閉口音比較難咬如“非”“似”等,多做“yi”母音練習。學生在歌曲情感中比較僵硬,不善于表現情緒。對學生的情感挖掘要加強,激發他們的情緒和情感去表現歌曲,做到情與聲的很好結合。

在以后的教學中應該更加關注學習,更好的幫助學生學習歌曲。

4、花非花教學反思

1、通過本課的學習,學生能夠感受音樂與詩歌結合得完美貼切、珠聯璧合,對以我國古典詩詞為題材的`聲樂作品有進一步學習的愿望,學生能夠詠唱三首古詩詞,知道珍惜光陰和美好事物的道理。

2、通過本課的學習,學生能夠用頭聲位置、有氣息支持的聲音背唱《花非花》。通過本課的學習,學生能夠學習牧童笛降B音的吹奏,結合短小曲調進行練習。

總體來說,教師在“詠唱古詩詞”環節的教學中,可通過分析詩詞、朗讀詩詞進而分析音樂作品的情感和意境,也可采用引入有關詩詞或文學作品的方法,幫助學生加深對歌曲的理解。

1、故事導入——講童話故事《寒號鳥》

2、初聽范唱,體會歌曲的詠唱風格。

3、復聽范唱,拍打節奏,分析樂句。

4、模唱旋律:隨琴聲用“lu”模唱旋律。

5、學唱歌詞,先朗誦詩詞,再學唱。

6、請一部分學生用牧童笛吹奏這首歌曲的旋律,另一部分學生歌唱。

學唱《花非花》

1、復習導入。教師唱黃自的歌曲《西風的話》(第7冊第7課學過),提問學生是否記得是哪位作曲家的作品?初聽范唱,體驗詩詞的韻律與歌曲旋律的巧妙結合。

2、師用牧童笛吹奏旋律,生逐句用唱名模唱。

3、分析主題、樂句及演唱風格(見資料庫之“作品及作曲家介紹”)。

4、學唱歌唱,先朗誦詩詞,再分兩組學生,一組唱旋律,一組朗誦歌詞,體驗詞曲音調的完美結合。

5、啟發學生用頭聲,有氣息支持的背唱《花非花》。

5、花非花教學反思

通過本課的學習,學生能夠感受音樂與詩歌結合得完美貼切、珠聯璧合,對以我國古典詩詞為題材的聲樂作品有進一步學習的愿望,學生能夠詠唱三首古詩詞,知道珍惜光陰和美好事物的道理。學生能夠用頭聲位置、有氣息支持的聲音背唱《花非花》。學生能夠完整的演唱歌曲,并結合力度記號進行有感情的演唱。

總體來說,在“詠唱古詩詞”環節的教學中,可通過分析詩詞、朗讀詩詞進而分析音樂作品的情感和意境,也可采用引入有關詩詞或文學作品的方法,幫助學生加深對歌曲的理解。

情境設計導入反響熱烈在課堂初始即吸引學生注意力、引起學生學習興趣,讓學生在快樂的課堂中掌握技能,同時還可以通過教師的語言、講解技巧、儀態、肢體示范動作等,讓學生學到技能方法;練習效果突出根據對學生不同方式的發聲訓練,調動了學生的積極性,使學生能夠主動地去學習;學生分小組學習、互動設計。反饋較好在氣息練習、發聲練習、找重難點、解決重難點時,學生的團隊合作、互動的環節,不僅讓學生真正體驗了唱歌的技巧,學習的方法,更懂得了合作的快樂,培養了學生日后工作中所需具備的技能。學生互評效果好,學生上臺表演完,都要進行學生互相評價,老師最終點評,既可以鍛煉學生的口語表達能力,又可以鍛煉學生的專業點評能力,共同學習。

不足之處:學生自己發揮的機會太少,不能充分做到課堂以學生為主,仍然有些被動。

6、《花花衣》的教學反思

《花花衣》的教學反思

這節課主要是啟發學生大膽運用各種廢舊材料進行裝飾、使物品變得更加美觀、漂亮。讓孩子體驗創造的樂趣,鼓勵學生大膽想象,積極思考,勇于標新立異,培養學生立解決問題的能力。

我在上這節課之前,作了比較充分的課前準備,利用課件展示各種物品用不同的方法和不同材料裝飾的物品,并在課堂上給學生演示了一種裝飾方法,讓學生認真觀察,并說一說老師在做的過程中運用了什么表現方法,(剪、粘貼、組合、添畫等等)怎樣一步一步完成的`。學生們看得很仔細,并能說出老師是怎樣一步一步地完成的。在讓學生小組合作,利用自己手里的材料,用不同的方法完成一幅作品。

此課各小組合作都很認真,都能完成一幅很好的作品。

7、《花花衣》的教學反思

這節課主要是啟發學生大膽運用各種廢舊材料進行裝飾、使物品變得更加美觀、漂亮。讓孩子體驗創造的樂趣,鼓勵學生大膽想象,積極思考,勇于標新立異,培養學生立解決問題的能力。

我在上這節課之前,作了比較充分的課前準備,利用課件展示各種物品用不同的方法和不同材料裝飾的物品,并在課堂上給學生演示了一種裝飾方法,讓學生認真觀察,并說一說老師在做的過程中運用了什么表現方法,(剪、粘貼、組合、添畫等等)怎樣一步一步完成的.。學生們看得很仔細,并能說出老師是怎樣一步一步地完成的。在讓學生小組合作,利用自己手里的材料,用不同的方法完成一幅作品。

此課各小組合作都很認真,都能完成一幅很好的作品。

8、金色花教學反思

泰戈爾的《金色花》是一篇意境優美、朗朗上口的美文,研究他的教法與學法的文章有很多,且各有各的側重點,本課的設計嘗試將課文的教學與名著閱讀的指導教學結合起來,從在課堂的廣度和深度方面加以拓展,進而激發學生名著閱讀的興趣,提高學生的文學素養。

《金色花》屬七年級上冊第二單元的課文,詩歌營造了溫馨和諧的母子情深畫面,與學生的生活實際緊密聯系,易于引發學生的共鳴,突出體現了本單元“至愛親情”的主題。詩歌短小精美,活潑歡快,適合朗誦,因此我在設計這堂課時,重在引導學生通過朗讀融入意境,感悟親情。

《金色花》是印度詩圣泰戈爾的散文詩集《新月集》中的一首,泰戈爾是亞洲獲諾貝爾文學獎第一人,他以清新優美的語言抒寫“愛、恢、光明”,詩歌自由的結構、深邃的思想、靈動的想象、神秘的氣息,在20世紀初的中國文壇曾引起了轟動,影響了郭沫若、冰心、徐志摩等一代文學先驅。

這樣一位文學巨匠,學生們自然會有一種仰慕,渴望更多地了解他,而泰戈爾的散文詩至純至真,豐富靈動的想象又很貼近青春萌動學生對愛與美的理想追求,學生的閱讀興趣濃厚,因此我又從拓展初中學生閱讀視野的角度增設了“品讀泰戈爾的精美詩句導入”“走近詩圣——泰戈爾”,“拓展閱讀深賞析《新月集》中的《告別》《同情》《花的學!贰锻婢摺返荣N近學生實際的精美詩作”等教學環節,讓學生對泰戈爾及其主要詩作有進一步的了解,逐步培養學生經典閱讀的能力和習慣。

整堂課既有誦讀品味,親情感悟,也有經典閱讀指導,課堂容量大,覆蓋面廣。自由讀、齊讀、分角色朗讀、想象畫面,描述場景,對比閱讀等教學方法靈活多樣,學生學習興趣濃厚,課堂氣氛較好。

但因泰戈爾的詩思想內涵豐富深邃,要深入去領悟思想的精髓需要做較為深入的研究,一堂課時間較緊,一些作品只能是做一些淺層次的分析,如何使課堂效果更佳,今后還需進一步深入研究。

9、金色花教學反思

《金色花》是七年級上冊第五單元中以“親情,家庭”為主題的一篇課文。本單元的閱讀教學,要求整體感悟課文內容,注意積累字詞。本節課的重點就是讓學生有感情地朗讀,并能感受泰戈爾散文詩的詩畫美和詩意美。

上課之前,我對這堂課進行了精心的準備,上網查閱了大量資料,資料基本上也都把朗讀作為本課的教學重點,確定重點后,我決定把這堂課設計為以朗讀為主。因為在這之前,學生并沒有真正的了解過朗讀要注意的一些事項,所以我又把指導朗讀作為朗讀的關鍵,設想以此活躍課堂氣氛,讓學生較詳細的了解朗讀要旨。

除了從語言上把握詩歌的美感之外,課文關鍵語句分析也是幫助理解詩歌情感的重中之重,我把這些融入課文小問題研討,期望培養學生自主、合作的學習習慣,讓學生在合作中學會分析研究。當然對課文內容的探討離不開聯系事實生活,而且這首詩歌的母愛主題與生活緊扣,最容易從詩歌入手,讓學生聯系實際,體悟生活。

10、金色花教學反思

我所上的《金色花》一課采用多媒體教學,課后獲得些許的贊揚。反思本節課一個個真實的情景,對于如何上好一節合格的語文課、建構活力課堂頗有感悟。

1、讀出“語文味”,創造詩意課堂

程少堂老師認為:所謂語文味,是指在語文教育(主要是教學)過程中,在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下,以共生互學的師生關系為前提,主要通過情感激發、語言品味、意理闡發等手段,讓人體驗到的一種令人陶醉的、富有學科個性和教學個性的審美快感。

在《金色花》一課中,我主要通過靈動多姿的朗讀(聽讀、賽讀、評讀、范讀等)讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語文味”,創造詩意的課堂。學生讀得非常認真,雖然讀得不是很好。于是在我的啟發誘導之下,有不少的同學大膽地用稚嫩的童聲來讀,重音、語速,情感都把握得很好。例如馮爾學當讀到“我不告訴你”時,那稚嫩的略帶撒嬌的童聲引起在場聽課老師及同學們的笑聲。

2、關注動態生成,把握瞬間精彩

著名教育家醫教授在“新基礎教育”探索性的研究時,就提出:一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。他還指出:“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的、有意義的構成部分,要把個體精神生命發展的主動權還給學生!蔽覀兊恼Z文課堂教學應該關注生長、成長中的人的整個生命,追求課堂教學的動態生成,用“動態生成”的觀點來引領課堂教學,讓我們的課堂教學煥發出生命的活力。

上《金色花》一課時,我在課的結尾設計了一個環節:以“假如你在媽媽生日的這一天具備了文中小男孩的神力,你會變成什么呢?” 請學生傾訴內心至愛。有一個男孩子說,會趁媽媽出去的時候,偷偷地把地板擦得干干凈凈,把家里的東西擺放得井井有條。也有同學說,希望變成一架飛機(一艘輪船),讓媽媽乘坐到世界各地去旅游。也有同學說,希望變成一棵樹,春天勤生綠葉,長得枝繁葉茂,夏天母親可以在樹下乘涼,為她遮風擋雨,秋天樹上的果實成熟了,母親可以摘下解渴,如果她需要錢了,就砍掉自己身上的樹枝去賣……我以及聽課的老師都被同學們的真情深深打動了。在這種氛圍中,許多上課很少主動舉手發言的同學都紛紛發言表達對母親的愛。此時下課鈴聲響起,我說出了此番結束語:同學們,沐浴著母愛成長的你們要懂得加倍地回報,去愛你們的母親,愛你們的同學,愛你們的老師,愛祖國和人民。愿你們在被愛與給予中擁有一個豐富美好的人生!”

在這里,學生在老師營造的和諧的對話氛圍中,與本文對話、與自我對話,敞開心靈,思緒飛揚,從而在熏陶感染中建構起新的思想鏈條,提升了學生的人文素養。

李鎮西老師曾經說過:“在課堂上,沒有純粹的理念,一切細節同時都是理念!睆倪@個意義上說,本人所上的《金色花》一課在許多細節處理上反映了教師的理念仍有待轉變。如:問題的探究未夠深入,學生的思維仍受著老師的操縱。我想,要上好一節合格的語文課,讓我們的語文教學煥發出生命的活力,讓學生感受到語文的魅力,歸根結底還是要轉變理念,提高自身素質,讓語文課因每一個富有個性的“我”而精彩吧。

11、花地毯教學反思

一、導入:

1、教師展示地毯實物,讓學生認識并感受實物的美感。

2、讓學生說一說生活中在哪些地方還見過地毯,并說說地毯的顏色及作用。

3、展示各種地方的地毯,讓學生感受它們的美。教師再用一句:“同學們想不想把自己的房間裝飾上漂亮的地毯?”

二、新授:

1、展示教師自己制作的小地毯,讓學生欣賞,并說說制作的特點。

2、分組討論你喜歡的制作方法并想想有沒有更好的設計制作方法。

3、教師總結,提出作業要求。

三、學生分組合作,共同完成一塊大地毯。

四、學生作業展評。

以小組的合作把自己小組設計的地毯掛在教室的墻壁上,組合成一個大地毯,然后從小組中推選一位代表介紹和推銷自己組的小地毯。以教室的一面墻為展版的形式,大家一起參觀交流,讓學生感受大家的再創造——大地毯。

教學中利用小組合作的形式,激發了學生的興趣,活躍了課堂氣氛,培養了學生的團結協作能力。充分體現了新課標中發揮學生的自主、協作的能力的指導思想。最后,全班學生拼成大地毯,其展示的效果很好。讓學生看到自己的勞動成果,為自己的勞動成果而高興,大大激發了學生學習美術的興趣。在學生的作業過程中,如果讓做得快學生把作業先展示在預先準備好的大地毯上,隨時表揚有創新的學生,為其他的學生作榜樣,督促學生速度。這樣氣氛、作業效果會大大提高。

12、金色花教學反思

《金色花》一課雖然篇幅比較短小,但是意蘊豐贍,是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫面,表現家庭天倫之愛,表現人類天性的美好與圣潔。這樣一幅畫面,可以從多種角度進行觀照,揣摩其不同的意味。

乍一看,在我們面前展現的是一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的小小兒童!拔摇钡耐话l奇想,變成一朵金色花,一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲,是在母親禱告時,悄悄地開放花瓣散發香氣;第二將嬉戲,是在母親讀《羅摩衍那》時,將影子投在母親所讀的書頁上;第三次嬉戲,是在母親拿了燈去牛棚時,突然跳到母親跟前,恢復原形!拔摇薄笆й櫋币惶,卻始終與母親在一起,對母親非常依戀!拔摇庇字商煺,卻藏著自己的秘密,惟有他母親不知道,最后母親問“到哪里去了”,“我”說“我不告訴你”,這是得意的和善意的“說謊”,仍流露出對母親的愛戀?傊,“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。故事雖短,但是有完整的情節,情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格:“我”的性格是天真活潑、機靈“詭譎”的,又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠的,也是善良的、慈愛的。兩人的性格形成鮮明的對比。善良、善意,是母子兩人性格表現的主旋律,而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”,產生一些微妙的變化,創造出特殊的意趣。

給予課文的主要內容、主題和寫作構思以及作者表達的思想情感,在整個教學設計和實施實施過程中,我主要側重于從三方面引導學生閱讀理解:一是詩的語言美;二是詩的畫面美;三是詩的情感美。為了引導學生從這幾方面閱讀理解課文精美的內容與形式,我主要通過反復多變的朗讀(聽讀、賽讀、品讀、范讀等),讓學生在朗讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中熏陶感情,從而讀出“語文味”,創造和諧有序的課堂。之所以采取這樣的教學手段。原因有三:其一,誦讀是我國傳統的教學方法之一,像《金色花》這樣文質兼美的散文詩,通過聲情并茂的誦讀品味,能引起強烈的藝術感染作用;其二,“新課標”明確強調要讓學生充分地讀,在讀中感知、品味、積累、熏陶,逐步學會欣賞,防止把理解欣賞變成支離破碎的作品分析與知識傳授;其三,“讀”是一種最普通最可行的教學手段,任何條件下,都可以通過教師的引導,讓學生在多種形式的品讀和點評中,品味語言、感悟主題。所以,我認為在語文教改中,教師應充分重視朗讀,返樸歸真,還語文課堂以“讀”的本色。尤其讓六年級學生學習理解經典名著,更應充分發揮這古老的傳統方法的優勢與作用。

從課堂教學實踐過程和效果看,采取以指導學生反復朗讀為主的教學手段,有效地幫助學生循序漸進全面細致地把握課文內容,理解和體會文章中人物與作者的思想感情。課堂中學生朗讀的積極性很高,讀得也非常認真,有腔有調。雖然還有一些學生讀得不是很好。但在我的啟發誘導之下,也能大膽地用稚嫩的童聲來讀,重音、語速,情感都把握得很好。例如劉云舒、孟潤琪等同學的精彩朗讀,贏得老師及同學們的掌聲。

其次,是簡化了教學環節。以前教詩歌時,總是將“語言賞析”單安排一個環節。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結合起來,取得了較好的效果。這樣的安排簡化頭緒,為學生贏得更多朗讀和思考的時間,提高了學習效率。

不足之處是:(1)因為是第一次錄課,經驗不足,畫面切換太快。(2)學生剛剛入學不久,學習積極性很高,自主學習環節都想表現,因此,用時稍多。

13、金色花教學反思

在《金色花》的備課中,我將余映潮老師的板塊教學與主問題設計的理念結合在一起。對于教學的整個環節設計成三個板塊:讀一讀,讀懂內容,讀出情味;品一品,品析形象;寫一寫,傳情達意。第一環節以主問題:母子間的對話引出對文章內容和兩個角色的情感的把握,以朗讀貫穿始終,將知受力和情感價值觀滲透其中。第二環節中加入了資料鏈接,因為泰戈爾的特身份以及其寫詩的目的性,還有當時的遭遇,必須加入的介紹,但又不能深入,所以要以資料的形式來補充。第三環節主要立足文本,并從文章中走出來,指導和鍛煉學生的寫作能力。

語文的閱讀教學中要求工具性和人文性的有機結合,雖然現在很多人對人文性有所質疑,認為人文性不是語文學科有的特點,其實我認為在語文教學中不能只關注到學生的知受力的提升而忽視情感價值觀的培養,語文學科的教學也不能只是培養一群積累知識的機器,而應該是活生生的、有情有義、有才有識的生命個體。在教授《金色花》的時候,除了一般的教學任務如知識的積累,方法的掌握外,我還特別安排了一個朗讀的環節,就是文章中唯一一句孩子和媽媽的對話,因為我發現現在的學生對于親人的愛表現的很漠然,甚至認為父母的付出是理所當然,通過朗讀不僅讓學生體會孩子和母親的個性和情感,尤其是要感受媽媽的多樣的情感,感受母子間純粹的、唯美的愛意。我還安排了一個環節:“寫一寫傳情達意”有的孩子不那么冷淡,但又不會表達,不知如何感激父母的付出,我讓學生借鑒泰戈爾的方式,表達對親人的愛。學生借泰戈爾的筆法進行了一次精神的洗禮。有的學生切實的想到母親的手,想變成一支護手霜,讓母親的手得到滋潤不再受凍開裂。我想這就達到關注父母的目的。

在課堂的生成過程中,也存在問題,如對語言的揣摩和品析還不夠細膩,對母親性格的把握還不夠到位。

14、金色花教學反思

1、朗讀中注意尊重學生自己的感受,設計的自由朗讀和默讀,都是為了讓學生按照自己的生活經驗和理解程度來解讀課文,雖然會有層次的差異,但正是因為有了差異,才會有學生的主動反思,才會有進步。而實際上,學生大多都能理解詩歌的主題,對關鍵句子的把握也比較準確。

2、合作朗讀,相互點評環節中,從第四段開始,讀的學生特別多;最后兩個自然段,大概有三十多個學生站起來讀!斑@首詩寫的是孩子對母親的愛,可是剛才讀第一、二小節的時候太平淡,沒有突出母子之間的幸福和甜蜜!绷硗膺有同學從節奏和重音方面來點評。從這樣的點評看來,在聽的過程中,“合作朗讀”讓我知道了同學們大多喜歡詩歌最后幾段,因此,對詩歌的解讀就以第8段的母子對話為突破口:“你到哪里去了,你這壞孩子?”“我不告訴你,媽媽!。朗讀指導的過程也就是師生共同探索文字背后蘊涵的

詩人感情的過程。以學生最喜歡的詩句為突破口,順應了“民意”;反復的朗讀和相互點評,有利于深入理解關鍵句,也同時活學活用了朗讀技巧,從整體上把握了課文的內容和情感。

3、中國有句古話“老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼”,如果教學《金色花》卻只讓孩子愛自己的母親,那是遺憾的。愛自己的母親,愛別人的母親到愛那些和母親一樣圣潔、正直和善良的人,這才是泰戈爾思想中的“大愛”。利用“金色花”的色彩,讓學生理解詩中贊頌的是包括母愛在內的“大愛”,拓展學生對“愛”的理

15、金色花教學反思

1、在上這堂課當中,我本著讓學生學會關愛的感情的精神,讓學生先從文本入手,進行了一次“感激母愛”的體驗,讓學生從一篇課文出發,體驗了母愛的無私,以及對于母愛的回報。將自己的情感融入作品所描寫的情景之中,與作者產生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣。課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感。而培養語感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內容和情感。朗讀過程很好的調動學生參與課堂的程度,活躍了課堂氣氛,而且使學生在朗讀中更深刻地把握詩歌感情。課堂問題的設置,也能將讀與思結合,提高學生的鑒賞力,鍛煉了學生思考問題的能力。

當前在新的課程理念背景下,教學中的情意因素和過程被提高到一個新的層面來理解,注重學生的內心體驗和心靈世界的豐富,使學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。從這個角度來說,這堂課是可取的,因為它強調了人文價值。

2、我在教學實踐中,最為強調學以致用的原則,泰戈爾高超的寫作技巧,我們雖不說能學到他那種境界,但是學其精髓,能在實踐中用點皮毛,也總是好的,能力不就是在一點一滴中進步的嗎?于是我本著培養學生想象手法的實際運用能力的目標,將想象的作用在學生腦海中深化,在用這種手法來改改自己的作文,做到學以致用。

3、在本課例中,也還存在著一些不足。比如在體會泰戈爾名句時,學生投入還不夠,或許是初一的學生,還不能把握深層次的感情;另外就是學生在修改自己的作文時,碰到一些困難,就是想象的內容陳舊,想象的范圍狹窄,讓我知道,要培養學生創新和想象的能力時一個長期而艱苦的過程,需要在以后教學中不斷深化。

16、金色花教學反思

《金色花》篇幅短小,而意蘊豐贍,是泰戈爾散文詩集《新月集》中的代表作。它寫一個假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句),并由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”,描繪成一幅耐人尋味的畫面,表現家庭天倫之愛,表現人類天性的美好與圣潔。

在教學過程中我主要側重兩點:一是詩的語言美,二是詩的情感美。我覺得本課最成功的地方是:是在教學中,既鼓勵學生讀,又讓學生明白應怎樣讀、為什么要這樣讀,使學生在充分體會詩歌蘊涵的感情的同時,還掌握了朗讀技巧,不僅讀懂了詩,也學會了怎樣讀詩。所以本節課大多數學生的朗讀多有提高,真正做到了以讀代析。

但是還是存在不足,尤其是在學生進行分組合作探究時,還是流于形式。學生只是把課前在參考書上抄來的答案念一遍,根本沒有進行深層次的思考。今后一定要避免這樣問題的發生。

17、花地毯教學反思

本次磨課我講了一年級下冊第三課《花地毯》一課,屬于“設計?應用”領域的課程。根據課標要求,本課旨在在學習中,學生能夠嘗試不同工具,用身邊容易找到的各種材料,通過看看、說說、想想、畫畫、做做等方法,進行簡單的組合與裝飾,體驗設計制作的樂趣?紤]一年級的實際情況以及一課時的課時設置,我將本課學習內容精簡為學習有規律花地毯的圖案美,并用繪畫的方式設計一張花紋特的有規律的花地毯。

根據一年級孩子的心理特點,兩輪磨課,我均以讓孩子觀看動畫短片《鼴鼠與飛毯》導入新課,來激發孩子的學習興趣,增加課堂的趣味性。在新授環節主要是了解花地毯的裝飾性和實用性;認識圖案有規律的地毯和圖案自由排列的花地毯的分類;深入學習有規律的花地毯的圖案特點。課堂教學調理清晰、目標明確,師生互動、生生互動中循序漸進。最后實踐體驗環節,我先給學生示范米子框架中創作有規律的花地毯,然后拓展欣賞利用其他框架創作的作品,繼而孩子自選框架創作圖案有規律的花地毯,最后賞評交流。

第一輪磨課中,在知識學習的同時我不忘緊抓課堂常規,所以整節課是有效而有序進行的,但是整個課上下來,孩子和老師雖然有互動,但是整個氣氛不夠放松活躍,孩子的創作思路也沒有打開,創作出來的作品整體效果還算滿意,但是他們受我示范作品影響較大,近半數孩子采用米子格框架創作,沒有加入太多自己的創意。

反思第一輪磨課的問題所在,我在第二輪磨課中進行教學設計上的調整,并以動畫片里的小鼴鼠帶領大家闖關為主線進行層層深入的學習,以求增加教學的趣味性,活躍課堂氣氛,激發孩子挑戰及創作欲望。為了打開孩子的創作思路,我利用展示、學生動手拼擺、教師拓展示范等形式,讓孩子多感官參與,了解有規律的花地毯圖案一般排列在多種框架中,而且同一個框架中因為圖案擺放在框架線上、框架線間的格子里或格子與框架線結合的不同可以創造出豐富的地毯花紋。繼而利用小鼴鼠提示大家可利用不同的形狀、線條以及更重要的不同的框架來進行設計。最后孩子欣賞同齡人及老師的作品,再次拓展思維后各自創作。孩子創造出來的作品較之前有了特的創意,形式也更加多樣,整體效果比較滿意。

經過兩輪的磨課,尤其售摩了趙君老師和劉文正老師深入梳理知識、生動駕馭課堂,真誠與生交流的高效而靈動的教學,我認識到自己還存在很多不足。

教師只有走進學生、與學生真誠的交流,才能讓孩子在快樂中發現知識、獲取知識。在教學中我太多關注教學的流程,與學生的互動交流不足。

作為美術老師,在教給孩子基本的美術知識的同時應該給孩子滲透更多的是美術學習的意義,讓孩子意識到學習美術與更美地生活的關系!痘ǖ靥骸肥且还澰O計課,而設計的原則是實用而美觀,因而認識美進而創造美,才是本節設計課的重點,然而在了解花地毯的實用性與裝飾性的教學中,我將其平均用力,并沒有抓住花地毯裝飾性的美進行拓展。設計的目的在于為生活服務,所以這節課我應該有始有終的建立起設計與生活的關系。如在學生創作環節,如果能讓學生自主選擇為小鼴鼠的客廳、臥室、室外游戲場等場所設計一張花地毯,不但讓小鼴鼠闖關的主線完整延續,更能提高孩子的創作熱情,同時滲透給孩子的是設計為生活服務的理念。作品賞評交流之后,除了總結本節課的主要內容之外,我應該利用給孩子展示不同形狀的有規律和無規律的花地毯,并鼓勵孩子課后可以嘗試創作不同的花地毯。最后課堂需要升華,生活中有許多物品需要設計,廠家們會選擇優秀的設計圖稿進行生產,希望孩子們的設計有一天會被生產出來美化我們的生活。其升華的目的不在于課堂的很花哨,而是給孩子一種期望,讓孩子在美好的夢想中有意義的學習。

再完美的教學設計也需要教師具有良好的課堂駕馭能力才能發揮其應有的教學效果。在今后的教學中我會不斷提升自己課堂駕馭能力、把握課堂節奏的能力,更重要的是找到自己的方式真誠有效地與學生交流溝通,讓自己終能成為孩子需要的良師益友。

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