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《生態系統的結構和功能》課堂教學反思

時間:2022-10-06

《生態系統的結構和功能》課堂教學反思

《生態系統的結構和功能》課堂教學反思

1、《生態系統的結構和功能》課堂教學反思

《生態系統的結構和功能》課堂教學反思

在上節課的基礎上,本節課主要講述的是生態系統中各生物之間的關系——相互依存,而生物之間主要存在的捕食關系構成的`食物鏈及多條食物鏈構成的食物網是本節課的重點及難點,而該節內容也是在上學期基礎之上延伸了一些知識點,所以主要是讓學生沿著已有知授容順藤摸“瓜”,集思廣益,找到問題的答案;在探究路上,學生學會了與同伴相處、交流,學會了思考問題并找到解決問題的方法。但在講解食物鏈時需注意以下問題:

(1)食物鏈必須以綠色植物為開端;

(2)食物鏈頂端應該是最高一級的消費者;

(3)注意各生物在不同食物鏈中所屬的不同營養級。

對于能量流動在食物鏈中損耗是有一定的規律,以實例為學生講解,如草鼠蛇鷹,這條食物鏈中,等級越低,數量越多,能量越多,能量按照10%—20%向后傳遞,

故食物鏈越短,能量損耗越少。

2、《生態系統的結構和功能》的教學反思

關于《生態系統的結構和功能》的教學反思

在上節課的基礎上,本節課主要講述的是生態系統中各生物之間的關系——相互依存,而生物之間主要存在的捕食關系構成的食物鏈及多條食物鏈構成的食物網是本節課的重點及難點,而該節內容也是在上學期基礎之上延伸了一些知識點,所以主要是讓學生沿著已有知授容順藤摸“瓜”,集思廣益,找到問題的答案;在探究路上,學生學會了與同伴相處、交流,學會了思考問題并找到解決問題的方法。但在講解食物鏈時需注意以下問題:

(1)食物鏈必須以綠色植物為開端;

(2)食物鏈頂端應該是最高一級的消費者;

(3)注意各生物在不同食物鏈中所屬的不同營養級。

對于能量流動在食物鏈中損耗是有一定的規律,以實例為學生講解,如草鼠蛇鷹,這條食物鏈中,等級越低,數量越多,能量越多,能量按照10%—20%向后傳遞,故食物鏈越短,能量損耗越少。

3、生物《生態系統的結構和功能》教學反思

生物《生態系統的結構和功能》教學反思

在上節課的基礎上,本節課主要講述的是生態系統中各生物之間的關系——相互依存,而生物之間主要存在的捕食關系構成的食物鏈及多條食物鏈構成的食物網是本節課的重點及難點,而該節內容也是在上學期基礎之上延伸了一些知識點,所以主要是讓學生沿著已有知授容順藤摸“瓜”,集思廣益,找到問題的答案;在探究路上,學生學會了與同伴相處、交流,學會了思考問題并找到解決問題的`方法。

但在講解食物鏈時需注意以下問題:

(1)食物鏈必須以綠色植物為開端;

(2)食物鏈頂端應該是最高一級的消費者;

(3)注意各生物在不同食物鏈中所屬的不同營養級。

對于能量流動在食物鏈中損耗是有一定的規律,以實例為學生講解,如草鼠蛇鷹,這條食物鏈中,等級越低,數量越多,能量越多,能量按照10%—20%向后傳遞,

故食物鏈越短,能量損耗越少。

4、由《夏》與《柳葉兒》引發的課堂教學反思

新課改下,在課堂教學中,教師必須以新課改理念為指針,切實把教育理念轉化為教學實踐。這就要求我們在備課中,對問題設計、師生關系、合作學習、自主學習、探究學習、生活與體驗、過程與方法、情感態度與價值觀諸方面做精心的思考與設計,以求充分體現師生平等的關系,充分發揮學生學習的主動性。

在落實課改理念中,我于20xx年9月份出示了一堂膠州市級語文公開課——《夏》,20xx年3月份,又參加了膠州市級青年教師優質課比賽,課題是——《柳葉兒》。因為這兩次活動比較典型,因此在備課、上課方面更注重思考與設計,總體來講,新課改的精神得到了較好的體現:課堂設計、學習過程均得到聽課教師的肯定。但是,在課后,細思課堂每一個環節,仍覺遺憾在心,F結合這兩堂課,談一點認識與看法。

一、散文中的"讀"尤為重要

這兩篇文章,均為散文。前者是抒情散文:當代散文家梁衡用飽蘸情感的筆為我們描繪出幅幅夏的畫卷,在作者筆下,夏天是緊張的、熱烈的、急促的,字里行間無不透露著熱愛夏天、歌頌勞動人民的思想感情。后者是敘事散文:旅美作家宋學孟回憶了小時侯摘柳葉兒、吃柳葉兒的往事,深切表達了對柳葉兒的感激之情。

怎樣才能體會作者的感情?讀懂文本,是了解全文的基礎。在整體感知課文時,指導學生先以自己體會到的感情讀課文,再請一個學生讀課文,其他學生做點評,點評過程也是了解文章內容、體會作者感情的過程。這個讀可以采取多種方式:一人讀、接龍式讀、自由讀、齊讀均可,但讀出聲音、讀出感情是必須的。在學習《夏》一文時,我請了班上朗讀很好的同學來讀,并且配以《梅花三弄》的曲子,很好的渲染了氣氛!读~兒》是和南關中學的學生學習的,為了全面了解學生、調動學生積極性,我以接龍式的形式進行,鼓勵學生自告奮勇的站起來并且給予編號,取得很好的效果。

讀包括整篇課文的讀,也包括細品重點段或語句時的讀。由于時間倉促,課文賞析時的讀往往不到位,"走過場""流于形式化"嚴重。如賞析摘柳葉兒時有一段景物描寫,在賞析時,學生指出此段寫得細膩,我沒有及時請他們再讀語句,而是急于對這幅寧靜、朦朧、優美、潤濕的美麗畫面做了總結并自己把景物描寫的作用給予點撥。課后,我覺得,如果讓學生加以體會,談出意見,效果會更好。其實,在《夏》一文中,也存在讀書欠缺的遺憾,只在賞析詞與句,而忽略讀中品是不可取得。這個讀既可以在析之前讀亦可在品之后再讀,但讀是必須的,尤其是在散文的學習中。

二、聯系生活體驗,才會品出滋味

學生的學習過程,也就是學生的認識與體驗過程,是從實踐到認識,再到實踐的過程。

散文教學中,教師應當注重學生的親身體驗、積極引導學生拾取自己的經歷與感受,并讓學生將自身體驗與所學知識運用于文本的理解中,幫助學生準確地理解文本,培養他們的感悟能力,進而使他們感受到文本中所蘊涵的哲理及飽含的情感。因此,我們說"知識與生活是密不可分的",聯系生活體驗才會真正走進文本、融入文本中。

1、導入新課,進入情境體驗。

學習《夏》時,我以導語勾起學生的切身體驗:同學們,我們剛從炎熱的夏天走來,夏天的景物,是否依舊展現在你的眼前?夏天的人與事,是否依然回蕩在你的心間。其實,你已有十幾年的夏日生活的感受與體驗。你喜不喜歡夏天?為什么?與老師和同學談一談好嗎?

(生談)

師結:同學們的夏日生活真豐富,老師已被深深感染了。今天,我們一起走進當代作家梁衡的《夏》,去感受那種特的魅力吧!

學習《柳葉兒》時,我則說:盼望著,盼望著,東風來了,春天的腳步近了,春回大地、萬物復蘇、樹木發芽......春天是一個充滿詩情畫意的季節。老師也忍不住要吟詩一首了"碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。"學生自然的隨你吟詩,把對春的感受調動起來。然后,由詠柳談到作者筆下"別有一番滋味"的頌柳,這樣水到渠成。

2、在體驗中進行品析。

梁衡的《夏》對身居小城的學生來說很難體會其緊張、熱烈與急促。在賞析"熱風浮動"、"麥浪翻滾"幾幅畫圖時,讓學生回憶自己在夏日最難耐的酷暑時刻,想象夏日沙漠的熾熱。盡管如此,學生的體驗仍是不深刻的,只能憑借想象加以揣摩。對于田野里耕種與收獲的場景,也是難以理解。在選擇這課時也曾預料到感悟中的難度,也曾試著讓學生加以體驗,但在課后想來,總覺得學生并沒有完全進入文本中。鑒于此課的經驗,在學《柳葉兒》時,我重點做了預想,設法讓學生體會到作者小的時候是多么的饑餓。當學生品析時點到"一個大紅櫻桃,鮮紅鮮紅的,全是肉做的"這個比喻句子時,我及時出示了圖片。色彩鮮艷的圖景,鉤起了學生美好的聯想。我讓學生充分想象畫面上的太陽在自己的眼里會是什么?學生興趣大增,有的說是紅蘋果、有的說是紅氣球、有的說是紅色的會徽......我接著問,為什么作者把它想象為紅櫻桃?學生很自然想到:餓!然后,為了讓學生深刻體會作者的心情,讓學生在情景中試讀比喻句,淋漓盡致的感受到作者的心情。

3、習題設計,聯系生活,體驗反思。

在賞析《夏》后,我設計了一個拓展寫作題:春游芳草地,夏賞綠菏池。秋飲黃花酒,冬吟白雪詩"。如此多彩的季節,你最鐘情于哪一個?請以《我愛勝過》為題,和同學暢談一下你的感受好嗎?

在學習《柳葉兒》后我設計一個體驗寫作題:今天人們吃不吃樹葉、野菜?與課文所寫是否相同?請結合自己的經歷或發現生動的談談看法。

以上兩個題目的設置,均可以讓學生以從課文中獲取的知識與能力,來認識自身的生活,表達自身的感受。這是與新課改的思想相一致的

三、課文賞析中應注意的幾點事項。

1、靈活機變很重要。

教師是學生學習的合作伙伴,學習的內容不應該由教師預先全部安排好,教師應以課堂機智協調課的內容及順序,這樣才會充分尊重學生,充分調動學生的積極性和參與精神。

我一直有些遺憾:在優質課評選那節課上,我預先設計了兩個拓展練習:一個是比較閱讀劉紹棠的《榆錢飯》;一個是寫作題(見上)。因為課前下發了前文講義,因此,我便按部就班的.進行第一個練習。當把第二個布置為作業時,才恍然發覺學生對此題如此感興趣。我為自己課中的猶豫不決而感到有點后悔了,為什么沒有及時加以調整?如果讓學生口頭作文,然后再當作業豈不更好?

由此我深深的體會到,教師應果斷的幫助學生制定學習目標(包括階段性目標),這樣會更有利于課堂學習。禁錮學生、包辦課堂的做法是不可取的;放任型的完全聽從學生的做法也是不可取的;最好的做法是:教師機智的根據學生的需求靈活的調整學習內容、并及時采取靈活的學習方式與方法。

2、賞析文章切忌面面俱到。

葉圣陶先生曾說:"課文只是個例子。"在新課改下,這個觀點更有其積極意義。在散文教學中,品味與體驗很重要。怎樣才會品味的透、怎樣才會體味的深?只有抓住重點的詞語、句子或者語段做深入細致的研讀,才會領悟作者用詞造句的匠心運及表情達意的淋漓盡致。

但重點賞析不等于不做整體把握。我認為學習一篇散文的大致思路是:"整體感知——細處品味——拓展遷移——體驗反思",重點應放在第二步上。根據文章寫法及內容的不同,制定重點學習的目標。如《柳葉兒》可以重點賞析比喻句和景物描寫句;《夏》則可以揣摩詞語的表現力,如"火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地,麥浪翻滾著,撲打著遠處的山、天上的云,撲打著公路上的汽車,像海浪涌著一艘艘的艦船。""涌"這個動詞相當富表現力,引導學生就此類詞語加以賞析,學會賞析方法,便會收到舉一反三之功效。

3、課題研究及學法指導應有意識的滲入。

發展性學習方式的研究是我校的省級研究課題。了解學習發展的六個軌跡,在教學中有針對性的加以探索,積累經驗,查找不足,用理論指導教學是非常重要的。同時,學習方法的研究是我校的強項,教會學生"漁"的方法,可供其終身享用。再者,"師生相互促進教學模式"與新課改所倡導的"尊重學生"、"做形式平等學習的首席"是完全一致的。

因此,在教學設計與教學過程中,我也試著進行實驗,我們有責任和義務牢記課題要求,并做深入探討。這樣,我們的課堂教學會更加生動有效。

4、多媒體教學可用,但不可流于形式。

語文是語言學科,有時直觀性的教具可以幫助學生理解文章。但是,一味的以多彩畫面展示文章內容,往往會限制學生的思維與想像,這是應避免的。我們都有感觸:《紅樓夢》百讀生百味,屢看不厭。原因就在于,它給我們無盡的遐思。而觀電視劇《紅樓夢》,則總覺演員表演缺少內涵。不該用的多媒體亦有此之嫌。

此外,學生學習過程中的合作、探究等方面均須我們反思:哪些知識點需要合作學習?小組合作討論的時間如何把握?探究的問題是否有價值?諸多問題擺在我們面前,只要有善于反思的意識,在新課改下,我們的語文教學定會折射出更加耀眼的光芒。

只有善于思考的教師才會有希望成為專家型的教師。愿我們為之努力!

5、二年級下冊《分米和毫米的認識》課堂教學反思

作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的課堂教學能力,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗,教學反思要怎么寫呢?以下是小編收集整理的二年級下冊《分米和毫米的認識》課堂教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《分米和毫米的認識》這一課是學生在學習了米和厘米,這一內容的基礎上展開學習的,這一課的重點是讓學生認識長度單位分米和毫米,初步建立1分米、1毫米的表象,并能選擇合適的長度單位來估計生活中一些常見的物品的長度。

在這堂課中,教學分米這個概念時,我讓學生測量自己的文具盒的長,(大約20厘米)然后就直接讓學生來觀察自己的直尺上的刻度,告訴學生:由于人們經常要以10厘米作標準去估計、度量一些物體的長度,所以把10厘米換成了一個新的長度單位:分米,從而來引入其中10厘米就是1分米,讓學生體會到了分米產生的過程和必要性,再來讓學生說說剛才測量的'文具盒的長和寬各是幾分米,最后讓學生用自己的手來比劃一下1分米是多長,建立1分米的表象。

在教學毫米時,我收集了電話卡、一分硬幣、鑰匙等等。通過估一估、量一量,讓學生建立起毫米的表象。接著我就介紹了毫米,然后讓學生用毫米來測量兩枝鉛筆分別有多長,再來比一比到底是誰長誰短。讓學生感到毫米這一長度單位的引入顯得十分需要,同時激起了學生學習新知識的內在動力,變被動接受為主動地需求。

通過這一課的學習,學生基本都能比劃出1分米、1毫米大約有多長,并能很快地說出1分米=10厘米、1米=10分米、1厘米=10毫米。學生在頭腦中對四個長度單位都有所感知,也建立起了分米、毫米及米和厘米的長度表象,但多數學生僅僅停留在表面,遇到將這些知識運用到實際物體的長度中就缺乏了解決的策略。在完成書上的第5題時,題目中數字比較小,而且都是2,填上一個合適的單位名稱,問題還不大。但是在補充習題還有其它的練習中,由于數據變大,學生的空間想象能力各有不同,所以練習中問題就比較多了,發現有一小部分學生在填寫單位名稱時錯誤百出。例如:鐵釘長2毫米,課桌高65分米,文具盒長23毫米等。學生頭腦中已有了長度單位的表象,可有時和實物卻對不上號,鬧出了一些笑話。

看來我們在教學中要注重引導學生用數學的眼光觀察生活,主動思考,正確地用所學的數學知識去解決生活中的一些實際問題,這樣才能更好地理解與掌握所學的知識。

6、《陶罐和鐵罐》課堂教學反思

《陶罐和鐵罐》課堂教學反思

《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發現了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時,引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標,既是教學重點,也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點。

故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態度溫和友好,這從他們彼此的對話中顯而易見。在備課時,經過反復的思考,我認識到應該讓學生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。在教學一開始,我先讓同學們欣賞課件,一下子吸引了學生的注意力,我緊接著提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻意義深重,既啟發了學生有價值的思維,又體現了語文教學的人文性,通過討論,珍視了學生的特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態的語句,再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣,體會他們的不同內心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說等多種方式下,產生了極大的樂趣。通過品讀、比較、分析,學生自己就能用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力,對事物的不同感受能力及情感表達能力。這樣以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩角色的性格特點,提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。

今天這節課的教學,比較圓滿地完成了預設的`教學要求,達到了預設的教學目標,孩子們在課堂上學得主動,練得積極,以極大的熱情投入到對話的練讀中。從孩子們的朗讀和發言中,可以感覺到他們已經體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!

7、《盲童認知特點與教學》課堂教學反思

認知,是心理學中的一個術語,通俗的說,就是指人對世界的認識活動,包括感知覺、記憶、思維等過程。其中,感知覺是最基本的,對其他更高級的認知方式有很大影響。人生中的早期階段主要是依靠感知覺來認知外部世界的;在人的整個一生中,通過感知覺獲取直接經驗,對于認識世界也是非常重要的。在人的各種感知覺中,80%以上的信息是通過視覺獲得的,因此,失明對盲童認識世界、學習文化知識和各種技能有很大影響。以下我們從感知覺、記憶、想象、思維、注意力六個方面分析盲童的認知特點,以及這些特點和教學的關系。

一、感知覺

感知覺包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等。盲童失去視覺,就主要依靠其他感覺來認知世界了。

(一)盲童感知世界的特點

盲童對世界的感知,是以手的觸覺為主,充分利用聽覺、嗅覺、動覺等,與正常兒童以視覺為主的感知方式相比,有很大局限性。

首先,盲童的感知覺常常缺乏主動性,因為他看不見,所以不了解周圍發生的事,意識不到事物的改變或新事物的出現,當然就無意主動感知。比如說家里新買來了一臺電視機,健全孩子一下就能看到,就會圍上去,非常興奮、主動的看、摸,而盲童呢,你要是不告訴他,他就不知道家里新出現了一臺電視機,自然想不到去摸它。因此對于盲童,要經常提示他們并把他們帶到要感知的事物面前,他們才能有機會感知。盲童入學后,對學校的布局、教室的結構、學習用具,都需要在教師或同學的帶領幫助下通過手摸、腳量來了解。

其次,觸覺必須直接接觸事物才能感知,因此盲童對有些物體的直接感知就很困難。較大的,象教室、操場,就無法用手直接摸出形狀、大小,必須在其中走幾遍并借助想象才有可能大致了解。較小或者結構過于精細的,如螞蟻、蚊子等等,必須借助放大的模型并想象比例大小才能知道是什么樣子的。遠距離的,如天空中的云塊、日月星辰等,也要通過想象、類比。物體運動事的形象,如奔馳的駿馬,只有結合對馬的靜態的感知與騎在馬上奔跑時的感受,才能想象得出來。至于象明暗、色彩等只能靠視覺感知的形象,盲童更是只能間接的類比、想象。

第三,用觸覺感知一個完全而較大的物體時,往往需要一部分一部分相繼的觀察,然后再通過記憶、聯想綜合起來,不能象視覺那樣一目了然。因此,盲童感知事物比較慢,與普通兒童相比,要多花時間,需要老師有耐心。也正因為觸覺的感知是各部分的累加,如感知不周到,容易產生片面性——盲人摸象的故事就說明了這一點。所以要經常提示、引導盲童有意識的重視物體的整體性,以避免“盲人摸象”那樣的錯誤。

(二)感知覺補償與訓練

接觸過盲人的可能會注意到,他們的聽覺很靈敏,能注意到常人覺察不到的細微聲音,比如能分辨出人的腳步聲的不同。有人以為,盲人的這種能力是天生的。其實不然,這種超常的聽力是盲人在后天的實踐中鍛煉出來的。觸覺也是如此,盲童并非一下就能辨別盲字點符,而是通過觸摸訓練的實踐才達到的。

人的各種器官技能都按照“用盡廢退”的規律在發展,盲童的各種感覺能力通過生活學習的各種實踐可以得到提高,以補償視覺的缺失——這種感覺補償作用的形成反過來對于盲童的生活、學習又起到很大作用。由于這種補償不是天生的,所以必須經過后天訓練。盲童入學前,在家里可能也通過自發的、沒有計劃的練習而獲得了一定的感覺補償能力。入學后,教師要盡量指導他們進行有目的有計劃的訓練,以提高其補償能力。

先來看聽覺。聽覺對盲童十分重要。首先聽覺是僅次于視覺的重要器官,是接受外界信息的重要通道。盲童失去視覺,自然更多的依賴聽覺。其次,盲童的聽覺在學習中發揮重大作用。盲童聽老師講課、聽別人朗讀教材或課外讀物,聽錄音教材或廣播都離不開聽覺。盲童通過聽讀,可以獲得比摸讀更多的知識。

盲童聽覺訓練的途徑與方法是多種多樣的,在游戲、教學、生活中,教師或家長都可以有目的的開展一些聽覺訓練。如聽聲音捉迷藏的游戲,可以讓健全兒童蒙上眼,和盲童一塊玩兒;辨別各種實物被敲擊或落地時的聲音;聽聲音尋找物體的游戲;分組秘密傳遞口令;打電話游戲等。

再來看觸覺。觸覺與視覺雖然是兩種不同的感覺,但在感覺效果上有一部分是相同的。如觸覺也能辨別物體的長短、高矮、大小、形狀等。觸覺的訓練可分為五個階段:1、辨別材料的質地、軟硬、光滑度、溫度等。2、辨別物體的基本結構、形狀、輪廓、大小等。3、通過拆、裝的操作,認識事物的部分與整體的關系,促進形成空間概念。4、從辨別立體圖形過渡到平面凹凸圖形。5、能夠辨別盲文字母、單詞、句子。訓練時,也可采用各種游戲,如各種質地的布料、織物的配對,平面幾何圖形配對,螺絲螺母配對,各種各樣的種子分類,穿針孔的比賽等等。

除以上兩種重要的感覺,象嗅覺、味覺、動覺等對對盲童認識事物、定向行走也有很大幫助,也應在各種活動中充分訓練這些感覺。比如通過氣味辨別各種食品、花草樹木的種類,通過氣味的不同確定廁所、牲口圈等的位置。

(三)障礙感覺和空間知覺

不少盲人在定向行走中,當遇到障礙物如墻壁、大樹干時,常常能事先回避,以免受到傷害。對此,有人曾經以為這是盲人的一種特殊感覺,例如認為是第六感覺、顏面視力、壓覺、溫度覺等。后來通過實驗研究,才弄清楚這種能力主要是聽覺在起作用,有點類似蝙蝠利用超聲波的反射避開障礙物。實際上,常人也有這種感覺能力,不過因視覺健全,聽覺的這種作用被忽略了;而盲人在大量的行走實踐中,就學會了充分利用這種能力——那些缺乏行走實踐的人同正常人一樣也不能利用這種感覺。不過,盲人依靠這種障礙感覺,并不能行走自如。這是因為,環境中的嘈雜聲,如交通、說話、風聲雨聲等,可能會干擾聽覺,導致無法利用聽覺。另外,障礙感覺的產生需要盲童走路比較慢,才能有足夠的時間做出反應。所以盲童要安全有效的行走,主要不應依靠障礙感覺,而應借助輔助手段,依靠各種感官。

空間知覺是對事物的形狀、大小、距離、方位等的知覺,比較復雜。它的形成與視覺、聽覺、觸覺、動覺等都有聯系,其中以視覺最為重要,因此盲童的空間知覺比較困難。聽覺雖然能為方向和距離提供信息,但往往不十分準確。觸覺對于距離、大小知覺的形成,局限性也很明顯。例如,有的盲童大小知覺很差,把世界說成幾個學校大,有的距離知覺差,冒失的從而層樓跳到地面,等等。但是,通過訓練,盲童仍有可能形成較準確的空間知覺,如通過腳步聲、掌聲的回響來判斷距離、障礙

二、記憶

人的記憶是受他在感知事物、現象時所采用的方式影響的。先天全盲兒童完全不能通過視覺感知事物,頭腦中沒有視覺形象,其記憶表象是以聽覺為主的。他們對聲音信號的記憶能力較強。許多盲人能長時間地記住見過一面的人說話聲音的特征,若干年后還能再認。反映在教學中,一些盲童對于老師上課的口語、所學詩詞、古文、數字的背誦,都顯出較強的記憶能力。他們有時即使不理解也能機械的記住某些詞、句,所以一定要經常檢查他們是否正理解,而不能只看到他們口頭回答的正確。當然,盲童聽覺記憶的優勢在學習中還是非常有利的,教師應充分利用這種優勢,使他們多記住一些東西,有些內容他們既是不能理解或理解得不全面、不深入,也可以讓他們記住以后在加深理解——特別是在語文教學中。

盲童對觸摸過或聞過、嗅過的東西也能較好的記住。蘇聯心理學家通過實驗證明:盲人通過觸摸專用地圖,能夠相當準確地再現出某個局部的地圖。這說明盲人通過觸摸能形成心理地圖,在頭腦中保持下來。不過多數盲人要形成較大范圍、較復雜的心理地圖是有困難的。

后天失明的盲童,在頭腦中能保留一些失明前曾看過的形象,失明后也能再現。如談到“高山、大!,在頭腦中能自然出現相應的視覺形象。盲童視覺形象保留的質量(是否清楚、完整,顏色如何)和數量、種類取決于失明的早晚與程度。一般來說,失明越早、越嚴重,視覺形象保留越差。就年齡而言,五歲是個關鍵期。五歲以前失明的,視覺形象極易消失;五歲以后失明,視覺形象有可能保留。盲童視覺形象保留的質量與數量,對其學習與生活非常重要。保留良好的.視覺形象,可以為認知事物提供比較具體的參考框架。老師在教學中要特別重視經常激發起其記憶中的視覺形象,一方面有助于理解知識,另一方面也是為了使這些視覺形象長期保持,以免淡化、模糊、消失。

三、想象

想象分為再造想象和創造想象,前者是人們根據別人的言語敘述、文字描述或聲音、圖形示意,在頭腦中形成相應的新形象的過程;后者是指不依據現成的描述而立的創造出新形象的過程。

盲童雖然沒有或缺乏視覺形象的想象,但在觸覺、聽覺等形象的基礎上,也能進行再造想象和創造想象。盲童能根據課文、老師的語言描述,再造課文的意境或人物形象,也能在欣賞音樂的過程中在頭腦里形成某種境界。創造想象的成功例子也有很多,象法國盲人布萊爾創造盲文,俄羅斯盲人埃羅先科寫出許多美麗的、充滿豐富想象的童話,等等。

但是,不能否認,盲童的想象是有缺陷的。由于許多想象要以視覺形象想做基礎,盲童形成再造想象比較困難,如難以想象出彩虹、閃電到底是什么樣子。盲童的想象有時還帶有個人的愿望和情緒色彩,甚至歪曲,例如把說話語氣比較強硬的、要求嚴格的老師想象的面目可憎。教師應當理解他們想象的缺陷,注意幫助他們豐富積累各種形象,采用多種直觀教學手段培養其想象力。

四、思維

還是由于缺乏視覺形象,盲童在形成概念時,難以通過比較各種具體形象找出其共同特征。例如“角”的概念,要通過對銳角、直角、鈍角等大小形狀不同的各種角抽象出“角”的本質特征,對盲童來說就比較困難。盲童對一些概念的含義也理解得不準確,有時會把不同類事物概括在一起或把同類事物排斥在外。例如,有的盲童把蜜蜂和蒼蠅當成與鳥是一類的東西,以為會飛的都是鳥類。有的盲童吃過蘋果,知道是圓形,于是把其他圓的能吃得也說成是蘋果。要他們列舉蔬菜的種類,僅能說出有限的幾種,知道白菜、蘿卜是,可能不知道黃瓜、西紅柿也是蔬菜。出現這種情況,是因為盲童的基本常識太少,不能像健全兒童那樣很方便、無意的獲得一些常識——比如通過電視、電影、圖片等。因此,在對盲童進行常識的教學時,就不能僅限于書本而忽略那些最基本的、對正常兒童來說很熟悉的知識。由于缺乏基本的嘗試和經驗,盲童在推理時,也可能沒有根據,憑想當然,得出常人看來克的結論。例如有的盲童聽說云是會動的,就推力得出結論“云是有腳的”,因為他憑自己的經驗,以為會動的東西就長著腳。針對這種情況,除了豐富盲童的知識,還要培養其合理的進行邏輯思維的能力和習慣,如認識正確的因果關系、類屬關系等。

五、語言

盲童在語言理解和表達方面的問題,首先是語意不符,即不能正確理解和運用詞語的真正含義,如有的盲童能說“電話、汽車”等詞,而接觸到這些物體時則可能不知為何物。造成這種現象主要有兩方面的原因:一方面,許多視覺性詞語所表達的概念,如月光、彩云等盲童無法親身體會,造成誤解誤用;另一方面,盲童在學習語言時,較少能同時直接感知事物,從而未能真正理解語義。針對這種情況,只要家長和老師注意把教給盲童的詞語與事物聯系起來,是能改進的。

盲童在使用語言時,經常要用一些與他們的失明狀態不相符的詞,如說“再見”,實際是“見不著”的。那么,是否把這種情形看成是語言不真實的現象,因而禁止使用這樣的詞呢?不能,因為語言是用來交流的,盲童的語言也要為社會交往服務,如果為了真實而要求他們把“再見”說成“再聽”或“再摸”等,那就不利于他們適應社會了。當然在不妨礙交流的情況下,我們還誓勵盲童在日常交談和作文中盡量表達自己的真實體會。

盲童在語言交往中另一個可能存在的問題是,說話時表情、動作不合適,如身子或頭扭向一邊,不直接面對交談者等等。因為他們沒能模仿、學會人們常用的表情、動作。對此,一是要教給他們合適的動作、表情,二是培養他們養成與人交談時注意自己形象的習慣。

盲童在語言發展中有個有利條件,他們通過語言獲得信息的需要比較迫切,比較注意傾聽別人的談話,包括廣播、收音機、電視等。因此,他們詞匯的掌握、口語的發展,有可能比正常兒童優越。如果盲童具備了這種優勢,教師應充分利用,多給他們理解和運用語言的機會,以促進其他方面的學習。

六、注意

我們上課時常對那些不專心的學生說:要注意聽講。注意,就是把心思專注到某項活動,不受干擾的去完成這項活動。任何一項認知活動,無論是初級的感覺還是高級的思維,都需要一定的注意力,所以我們把這一點放到最后來分析。

由于沒有多余的視覺信息刺激的干擾,盲童的聽覺注意一般較好,更容易做到專心聽講。但是,根據盲校有經驗的教師的長期觀察,盲童也有注意分散的現象。不過,多數不像正常兒童那樣反映在外部表現——如交頭接耳、做小動作之類,而是表現在思想上的開小差。引起注意分散的因素主要來自非視覺的信號,如無關的聲響、氣味等外部因素以及情緒不安、饑餓、疾病等內部因素。由于盲童的注意分散不易從表面覺察到,教師容易以為他一直在專心聽講,所以老師在課堂上要不時地提問,看學生是否真在聽。為保證盲童能保持長時間的注意力,就要加強教與學的雙邊活動,避免單調的講授給盲童造成厭倦情緒。

以上從六個方面分析了盲童認識世界、學習文化知識的基本特點,弄清這些特點,我們在教育教學中就能有目的、有依據,取得實效。

8、《有趣的漢字》課堂教學的反思

《有趣的漢字》課堂教學的反思

身為一名剛到崗的人民教師,教學是我們的任務之一,借助教學反思可以快速提升我們的教學能力,優秀的教學反思都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集的《有趣的漢字》課堂教學的反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《有趣的漢字》,整節課圍繞著一個“趣”字展開,德育的滲透,習慣養成貫穿其中。本課是(人教版)《義務教育美術課程標準實驗教科書(一年級下冊)》的第20課《有趣的漢字》,這課主要是通過讓學生觀賞中國古代象形文字的產生和發展過程了解漢字的悠久歷史,激發學生的愛國情感,并能激起學生的模仿興趣和表現欲望,經過欣賞、總結、想象,能抓住表現對象的重要特征來用象形字的造型方法進行夸張設計幾個簡單的象形字,能較為明確地表達字的意義,并通過學生的描述來鍛煉他們的語言表達能力,而且這節課與一年級語文教材相呼應,讓學生對我國漢字象形造字法有更進一步的了解。

《有趣的漢字》一課:在教學中我注重學習的靈活性和趣味性,將漢字的筆畫結構與自然物象特征相結合啟發學生聯想和想象,設計創作“圖畫文字”。

一、良好的開端是成功的一半,而興趣是動力之一。

我以激發興趣提問導入新課,使本課一開始就吸引住了學生,結合象形文字的圖片,讓學生找出象形字,使學生初步了解象形文字,了解中國是世界上文字出現最早的國家之一,培養了學生的民族自豪感。讓學生自己當一回古人,根據圖片造字,使學生體驗文字的有趣、好玩。

二、在教學過程中,我能夠運用多媒體手段,較好的解決教學中的難點。

如:我們祖先如何按照實物形狀來創造象形文字的。這些教學內容,若用單純的語言來表述,會顯得很枯燥、乏味。我采用了多媒體的形象化手段,就讓學生通過不同圖像,直接感悟到中國漢字的特魅力與文化內涵。用做游戲猜一猜的方式教學,很好的與學生互動,調動學生學習的興趣和主動性,把原本難懂的知識簡單化。作品構思,嘗試練習。

三、注重啟發、引導學生。

本課是利用漢字的象形性特點,來啟發學生的聯想與想象。因此,在教學中,能始終引導學生,重視對學生個性與創新精神的培養,采取多種方法,開發學生的`智力,挖掘他們的潛能,培養他們的創造意識和創造精神。從而創作出有創意的作品。

四:自由創作,多維評價。

前幾個環節,學生已經欣賞到了大量的有趣的漢字,并且掌握了創作方法,早就迫不及待了,這時老師因勢利導讓學生來利用字的特點創造字,讓學生體驗圖畫文字帶來的樂趣。同時尊重了學生自主性與個性化的發展。但其中也存在著一些不足。因為講的是中國古代漢字,學生平時了解的比較少,導致學生的參與性不強,應該讓學生提前查找搜集資料;另外,我的課堂語言教學不太適合低年級教學,沒有運用兒童化的語言進行教學,這是我今后需要改進的。

總之,我要多吸取優秀教師的講課經驗,不斷提高自己的教學水平!

9、《日月明》的課堂教學反思

《日月明》的課堂教學反思

中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據漢字構字規律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。在教學設計中,我們必須徹底摒棄單調的認讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設計多種語文實踐活動,讓學生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養。

(一)創設情境愉悅識字《語文課程標準》在第一學段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”,因此,低年級的語文教學要力求做到入情入境,牢牢抓住學生的年齡特征,調動其學習的積極性。在實際教學中,我通過看圖、游戲等一系列識字活動,讓學生在寬松、自然的狀態下進入情境,進入課文,去發現構字規律,掌握漢字結構,從而感悟漢字文化,積累語言文字。

(二)以讀為本讀中感悟閱讀是一種個性化的'行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教學中,我讓學生直接面對文本,主動地去讀,讀準生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感。以達到在多種形式的反復朗讀中認識漢字,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

(三)小組交流合作探究學生是學習和發展的主體,語文教學必須根據學生身心發展的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上,我把學習的主動權交給學生,讓他們以立或隨機組合的方式組成學習小組,選擇自己已經知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進行交流,形人爭當小老師的局面。這樣,同學之間互幫互學,深化了對知識的認識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團體合作意識被調動起來了,從而充分體驗合作的愉快。

(四)提煉生活仿作創新提煉生活,想象模仿,是實現學生與文本對話的保證。教學《日月明》之前,我引導學生當一回“小小調查員”,通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點,讓他們在學習課文之前,就對課文內容有個初步的了解,巧妙地架設起文本與生活的橋梁。在教學《日月明》時,我以課文為憑借,由淺入深地創設情境,引導學生運用已有的識字經驗,模仿課文中的句式,進行語文訓練,培養了學生語言表達的能力,豐富了學生對詩歌的理解,開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學的空間,有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,也是對學生創新能力的培養。

10、《掌聲》的課堂教學反思

這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩,因為不愿意讓別人看到她走路的樣子,總是最早來,最后走。但一個新來的老師不了解情況,請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下,終于大膽地上來講述自己的故事,獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后,她變得開朗了。幾年后,她在給同學寫信時說:那次掌聲,給了她信心,給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力,但對于正常人,對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗,在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁,帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。

一、環節設計

在環節設計上,我抓住兩個寫掌聲響起的句子,從第一次掌聲響起向前展開,探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開,揣摩英子前后心情、性格等的變化,感受掌聲帶給英子心靈的'震撼,并由此明白兩次掌聲的含義,知道人與人之間都需要關心、鼓勵;懂得要主動的關心、鼓勵別人,也要珍惜別人的關心和鼓勵。

在拓展環節中,我引導學生朗讀一首關于愛的小詩,(并聯系實際說一說,愛還可以怎樣表達)不但烘托了課堂氣氛,而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華,成功地完成了教學重難點。

二、教學教法

“書聲朗朗”是課件教學的一大特征!墩Z文課程標準》也明確指出:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此,在教學本課過程中,我采用了“以讀代講,角色轉換”的方法,通過引導學生入情入境地多次讀書,教師的示范讀等多種讀書活動,促使學生思維和情感體驗,讓學生悄然走進文本,自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀,學生能更好地把握英子的不同性格,并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知,在讀中體味,在課堂上,很好地突破教學重難點。

在這次的教學實踐中,我深刻體會到要珍視學生特的感受、體驗、理解,讓學生讀出自已真實的感受,才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

有點遺憾的是,雖然我安排的朗讀的形式也多樣化,如:自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。

三、媒體利用

我巧妙利用多媒體課件,引導學生探究重點詞句,使學生保持持久的注意力。

四、問題設計

在這節課上,我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多,當學生舉手不積極時,總是不放心的重復提問。

總之,我在整個的教學中,對學生不放心,有些急功近利,在時間的把握上有些不準,在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中,我會積極、認真總結自己的不足,多學習、多揣摩,不斷提高自己的教學水平。

11、《索溪峪的野》課堂教學反思

作者曹敬莊以自己特的視野角度,用自己樸實的文筆向人們展示了一個充滿情趣且又帶著野性的索溪峪!端飨摹耙啊薄愤@篇課文,透過描述索溪峪的奇麗風光,贊頌了索溪峪天然野性的美,表達了作者暢游其間無比愉悅的情緒。

全文結構清晰,是總分結構,可分為兩大部分,第一部分是文章的總起,概括地點出了索溪峪的特點;第二部分又分別從山、水、動物、游人作“野”的具體描述。作者對索溪峪的喜愛都體此刻文中的字里行間。

對于本堂課我自認為較成功的地方是:

1、抓住題眼,理清脈絡。在一開始出示課題后,我就緊緊抓住題目中得“野”字,先讓學生結合對課文的預習說說自己對于野字的理解(他們的回答讓我覺得很切合文本資料),然后出示正確的解釋,加深印象。當對野字有了較為深刻的理解時,再讓學生通讀全文,并思考全文又從哪幾個部分來具體描述“野”的。學生的理解潛力很強,一下子就完成了任務。再者,在教學山野這一節時,我又提出類似的問題,學生受到之前問題的啟發,這個問題也就顯得簡單一過了。從最初的教學導語,到文章的總結部分,我始終突出“野”字,緊緊圍繞題眼來教學。

2、對于此刻的農村孩子來說,出外旅游并不是那么簡單,大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市,很多名山大川、秀麗風光他們沒

機會領略,所以對他們來說,索溪峪的美景是陌生的、很難想象的。所以我在設計教學環節的時候,就把索溪峪的景色提前讓他們進行觀賞,而不是讀文之后再來看圖。我認為只有先構成直觀的印象,才能對后面文本的解讀打下良好的基礎。不單單是在開頭,在后面的教學中我都堅持這一原則。

3、美蘊含在文字里,就需要我們透過仔細研讀、不斷研讀去挖掘。在教學山野時,先聽老師范讀,而后自由選取一種自己喜歡的美去練讀,交流,指導糾正,指名讀,男女賽讀,和老師一齊分段讀。在多種多樣的感情朗讀中,學生體會到了驚險、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒有花多大力氣,全靠學生自己在讀中的領悟。

4、雖說本文是一篇略讀課文,但不代表就就應撇開應用潛力的教學,因此我安排了對雙引號所表示的作用、擬人句的練習。這對于學生來說并不是很難,但讓他們在無形中對這類知識加深了印象。

不足之處:1、對于整堂課的環節,時間安排還沒有掌握妥當,以致一開始時間花的稍顯多了,導致課堂的最后十分鐘有點趕。2、在課堂上給學生自由發揮的機會不多,與學生交流、互動也少了點,還沒有把課堂完全交給學生。3、還沒有調動起大部分學生的學習欲望,讓一部分學生成了旁聽觀眾了,沒有照顧到整體。有待日后改善。期望聽課老師不吝惜自己的寶貴經驗,多給我提出意見,幫忙我在教學路程上不斷地成長。

12、《瓢蟲的花衣裳》課堂教學反思

《瓢蟲的花衣裳》一課,我運用了多種媒體創設情景,活躍教學氛圍,讓學生積極主動參與美術活動,使他們在欣賞中感悟美,在評議中追求美,在意境中創造美。

一、欣賞中感悟美

這節課我注意挖掘教學內容本身內在的樂趣,充分利用與課內容相關的謎語,通過聽謎語,猜謎底的游戲,讓學生在一種輕松而興奮的氛圍下了解七星瓢蟲的特征和相關常識。當學生產生了濃厚的學習興趣之后,我把課前在網上查到的大量瓢蟲資料,組織成課件,使學生從瓢蟲的種類、顏色、斑點的數量、花紋等多個角度,欣賞、觀察瓢蟲,學生一下子被眼前的這么多形態各異的瓢蟲給吸引住,對瓢蟲的形態美得到了初步的內在審美體驗。在引導學生想象設計時,我用大量的孔雀、公雞、魚等圖片資料展示,來開擴了視野,進一步拓展了學生的審美體驗。在范作欣賞這一環節,我提供了繪畫、紙工、泥塑等瓢蟲的花衣裳的三種設計方式來讓學生欣賞。在欣賞活動中通過學生的觀察、比較、分析等形成對作品的認識,進一步加深理解,感悟三種“花衣裳”的美,提高學生的.審美素養。

二、評議中追求美

美術新課程在對學生的學習評價中,突出了多元評價的特點。就要求教師也應該給學生提供評價他人和評價自我的機會。因為學生能夠對美術作品進行大膽地評價,有利于提高他們美術學習的主動性,有利于增強他們追求美的欲望。課中,我讓學生欣賞完孔雀、公雞、魚、蝴蝶等圖片后,請學生說說剛剛看到的印象最深的花衣裳。這一設計,讓學生在回顧剛看到的花衣裳的過程中,初步產生美追求美的想法。接著我讓學生拓展想象,為瓢蟲姐姐設計一件漂亮的花衣裳。引導學生把自己的想法跟小組的同學說說,互相議一議。這一過程促使學生把追求美的想法具體化。然后,通過欣賞教師范作,引導學生分析制作材料和方法,激發學生的創造欲望。最后,讓學生自我展示創作的作品,進行自我評述、互相評述,在評述中產生啟示與想法,可使學生的藝術表達和審美能力同時得到加強,相得益彰。在這一學習領域中,學生對美術作品和美術現象進行觀看、分析、評議的活動,既包含了學生愉悅的觀看活動,也包含了學生理性分析和思考的過程,促進學生對美的向往與追求。

三、意境中創造美

新課程標準強調人文、尊重人格、以人為本,快樂是學習的基礎!皠撛O情境”是十分重要的環節,它為教學過程展開創設了最佳的開端和背景。如當學生正興致高昂的欣賞瓢蟲的種類時,我隨即出示灰瓢蟲圖,利用錄音巧妙地創設了一個為瓢蟲姐姐設計花衣裳的情境,讓學生有了創造美的動機。又如在美術教學中自覺地運用音樂,會達到更好的藝術效果。這節課中我是這樣設計和運用音樂的。一是在學生制作過程中播放樂曲,讓學生在愉快的氣氛中進行制作。當學生開始創作后,用較小的音量放音樂,激發學生的靈感、開啟學生心靈的智慧之門,全身心的投入到創造美的意境中去。二是當學生完成創作后,我播放樂曲《鈴兒響丁當》,讓全體學生在音樂聲中展示作品,展示學生的個性,相互交往,相互欣賞,在音樂停止前完成展示的過程,這樣師生既一起分享創作的喜悅,又能調控好這一環節的時間,這其實也是一種美妙的境界。

13、《快樂的節日》課堂教學反思

本節課是一節識字課!缎抡n標》指出:低年級的識字教學主要是教給學生識字方法,培養學生識字興趣。在本節課中,成功的地方在于:響應《新課標》的要求,創設良好的自主學習氛圍,吸引學生主動參與到生字學習中。

托爾斯泰曾經說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣!痹诒竟澱n中,教師利用7個笑臉來吸引學生的注意,出示兩個笑臉的內容讓學生猜字,讓學生感到猜出字時成功的喜悅,同時又激起學生要送知識給笑臉,讓別人也來猜猜自己所出的題目的興趣,從而達到引導學生自主合作學習的目的。

教師在教學生字讀音時,并沒有親自教學生拼讀,而是抓住了小學生愛表現的心理,讓學生當小老師,把自己會讀的生字詞教給身邊的同學,比比誰教會得多。教師還通過檢查被教的同學的拼讀情況,來表揚教的和被教的同學。如此不僅增強了被教同學要學好的決心,同時也提高了教的同學的學習情緒。真正體現了《新課標》中“學生是學習的主人”的新理念,從而也體現了識字教學中在引導學生自主合作,探究,創新學習的新理念。

本節課還存在不足的地方:知蝕源于生活,用于生活。識字教學要聯系學生的生活實際,培養學生從生活中學習的習慣。在這一點上,教師做的還不夠。在學生學完生字時,教師沒有及時引導學生把這些字詞運用于生活中,致使學生的學習的不到更好的鞏固。

14、《端午的鴨蛋》課堂教學反思

雖然在備課時經過了精心準備,但在實際操作過程中仍存在不少不足之處:

一、在主題情感的挖掘上不夠到位,還要加強朗讀教學。

我對“為什么以端午的鴨蛋為題”這個整體感知的部分把握不夠,為了進入下一個環節,讓學生活動不夠到位,因此,有些體現學生主動性的.動手、動口的活動還不夠到位,未讓學生很好的展開討論,感受不夠深入。在分析體味語言時,有些同學的發言未盡,也是輕輕點過,未讓學生暢所欲言,挖得不夠深。個別學生的口頭表達聲音過小,應該鼓勵學生大膽表達。

二、在知識點的歸納上、在板書的設計上缺乏完整性。

板書的得出比較急,不夠自然,應該因勢利導,而且板書過分注重情感的表述,整體性不夠。同時,在學生品析完語言后,未能做及時完整的歸納,知識點的體現也不夠系統。在今后的教學中應該引起注意、重視。

15、《圓的周長》課堂教學反思

本節課是在學生掌握了周長的一般概念以及長方形、正方形周長計算的基礎上進一步學習圓的周長計算。

成功之處:

1.充分理解周長的概念,加強對好處的理解。學生以前學過周長的概念,對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的周長有了必須的認識,明白封閉圖形一周的長度就是這個圖形的周長,在此基礎上,理解“圍成圓的曲線的長度就是圓的周長”。在教學中透過復習以前學過的圖形的周長,然后引出主題圖,透過實際場景豐富學生已有經驗,逐漸內化為學生對周長的好處的理解,明確周長就是一條線,但是這條線是由曲線構成的圖形。

2.加強動手操作,探索發現規律。在教學中,透過讓學生用不同的方法,如繞繩法、滾動法和折疊法得出直徑2厘米、3厘米、4厘米、5厘米圓的周長與直徑的比值總是3倍多一些,從而使學生明確圓的周長總是直徑的∏倍,由此推導出圓的周長計算公式。

不足之處:

由于學生在課前預習了這部分資料,導致有一個組沒有透過動手操作,得出的結果都是3.14倍,看來學生對于操作沒有給予足夠的重視,只注重了結果的得出,而忽略了規律的呈現。

再教設計:

在教學完圓的周長時,要讓學生注意區別圓周長的一半和半圓周長,要注意呈現圓的周長與直徑、半徑的關系即當圓的直徑或半京大2倍、3倍,圓的周長擴大幾倍的練習拓展,并藉此聯系正方體的棱長之和、表面積和體積中,當棱長擴大2倍、3倍,正方體的棱長之和、表面積和體積擴大幾倍的練習拓展,以此來增加彼此之間的聯系。

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