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四年級下冊人類的老師教學反思

時間:2022-10-06 20:23:10

四年級下冊人類的老師教學反思

四年級下冊人類的老師教學反思

1、四年級下冊人類的老師教學反思

四年級下冊人類的老師教學反思

這是一篇科普作品,是介紹有關仿生學方面內容的,知識性和趣味性都很強,文章結構簡明,通俗易懂,便于學生自讀自悟。因而,在教學中,打破以往的教學常規,還自主學習于學生,讓他們積極主動地參與到課堂教學的探討與研究之中,親身體驗到了自主學習的快感和學習語文的樂趣,激發了學生探索大自然的強烈愿望。改變死記硬背,機械記憶的學習方式,倡導自主、合作、探究的學習方式,是課程的一大重要任務。在教學時我遵循了這一原則。

四年級學生已經具備預習的能力,所以,自主預習時,我讓學生多渠道搜集相關的文字或圖片資料,以便小組交流。精讀課文時,主要抓住重點段,即三、四、五自然段,反復研讀,挖掘文本內涵。因為這三個自然段結構相似,因此,采用小組合作學習的方法,給學生一個自由選擇的空間,重點學習自已最感興趣的部分,進行合作探究、討論交流,篩選有價值的問題促進學生積極思考,深入探討。如:“自然界的種種生物真是人類的好老師!”給我們什么啟發?除了文中列舉的那些事例外,人類還向哪些生物學習過?等等。

1、明確一些方法。本篇課文很明顯的特點就是通過一個“點”將形象典型的事例與人類的改造發明有效地聯系起來,扣住這個“點”即可以起到挈領的作用。這個“點”便是動物帶給人類的啟示。在學完“鳥兒帶給人類的啟迪”以后,我便讓學生通過自主研究與合作交流的形式討論學習其他的兩個事例,學生覺得輕松,覺得快樂。

2、激發一點情趣。如果只是枯燥地灌輸這些“仿生學”方面的科普知識,許多學生也許覺得無聊。因此科學性與趣味性的結合是相當的有必要。如何激發學生的情趣,教師除了考慮自己的語言感染力,對文章抽象語言的形象感悟,對科學中新發現的意義的認識,對相關材料的'有效補充等,都值得探討。

3、滲透一種思想。課題人類的“老師”,我讓學生探討“老師”二字為什么要加雙引號?通過互相啟發、補充,學生明白了,要想真正獲得科學的新發現,還得*人類自己去發現、去思考,這樣理想才能真正變為現實。

課的開始學生的質疑,一方面激發了學生閱讀、探究的興趣,另一方面篩選出了中心問題,為后面的探究學習提出了明確的目標,從而提高了探究性學習的實效在這個教學環節中,充分體現了學生學習的自主性。學習內容、學習伙伴都由學生自由選擇,小組學習匯報方式也由組內學生協商決定,學生在自主學習與小組交流中,經歷了探究的過程,體驗了探究樂趣。

通過小組的交流,展示學習成果,體現了學習過程的合作。合作的過程,是師生、生生思維碰撞的過程,是相互學習的、接納的過程,也是分享學習成果的過程。在合作探究過程中,鼓勵學生大膽想象,敢于質疑,引導學生自己發現問題、解決問題。學生求知的欲望特別地強烈,課堂氣氛空前高漲,尤其是個人匯報自己搜集到的資料以及小組交流學習成果時,他們暢所欲言,就連平時很少動腦、很少開口的學生,都情不自禁地舉起了小手,我也因此被深深地所感染,課堂上掀起了一個高潮又一個高潮。

雖然這堂課只是短短的四十分鐘,但帶給我的卻是太多的震憾。這是我始料未及的。我們的學生有那么大的潛力,那么大的發力,為什么我們做老師的在平時的教學中總仕慮重重放不開手呢?我想原因主要有以下幾個方面:一、不信任學生,他們只是個孩子;二、不相信自己,能否駕馭課堂;三、為了趕進度,怕浪費時間;四、習以為常,不愿破這個規矩。五、孤陋寡聞,不思進取。

“教材無非是個例子!闭n堂教學目的不在課堂,而是通過課堂激發學生的興趣,培養學生的情感和能力,從而讓學生走向課堂之外的更廣闊的天地。當學生把探究、發現、創造邊成一種習慣,“學生具有初步的創新精神和實踐能力”這一新課程的培養目標才算真正落到實處。


2、九年級化學下冊《人類重要的營養物質》教學反思

新課程的核心觀念是“一切為了學生的發展”。在本課的教學設計和課堂教學實施中,充分體現了“一切為了學生的發展”的理念。在教學中不是通過教師介紹六種營養物質對人體的營養作用。而是通過預習作業將學習任務布置在學生身上;不是把教學的重點放在六種營養物質的具體知薯論學習上,而是以這些知識以及用日常生活有關事例為載體,通過現代信息技術,如網上收集有關營養元素的材料,獲得自主學習的一種方法,培養自主學習的能力,拓展學生的視野。這種開放式教學,使學生學會閱讀材料增長知識的方法,培養了學生合作精神和人際交往能力。

讓學生以多種方式豐富自己的知識,在學習知識的過程中學會思考,充分發揮自己的特長,表現出自己的個性,體驗到學習的快樂,發現自己的進步,并以此進步激勵學生不斷進步。然而,這種開放式教學活動占用時間較多,若內容安排過多,勢必對教學進度有一定的影響。初三學生面臨中考,家長都希望孩子考上重點中學,擔心活動會浪費孩子的學習時間,影響中考成績,不十分支持。因此,教師要注意把握課堂節奏,控制課堂流程的時間,在學生收集資料的`時候,指導學生取其精華,去其糟粕。今后安排類似活動時序要制定更嚴密的活動方案,更加合理的安排時間;瘜W是與社會生活緊密聯系的一個學科,對解決現在和將來人類社會的需求問題具有極其重要的意義;瘜W教育應義不容辭地擔負起培養未來公民科學素養的責任,化學教育對象的大眾化,內容的社會化,方法的現代化是化學教育發展的必然結果。作為教育工作者,我們要與時俱進、勇于創新,懷著對祖國強烈的使命感、責任感、緊迫感、學習新課程、研究新課程、推進新課程。

3、新課標四年級下冊《將心比心》教學設計與教學反思

學習目標

1、理解課文內容,體會生活中只有將心比心,才會使人與人之間多一些寬容和理解。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

揭示課題

哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴,同時贏得了人們的尊重。今天,我們學習《將心比心》,能說說這個詞語的意思嗎?課文寫了哪些將心比心的事情呢?

初讀課文,感知內容

1、各自輕聲讀課文,遇到生字可以查查字典。

2、前后四個同學按段輪流讀課文,互相糾正讀不好的句子。

3、課文寫了哪兩件將心比心的事?

細讀課文,探究情感

1、自學第一節,想想哪些地方讓你感動?在自學基礎上小組互相交流,并有感情地朗讀課文。

2、自由讀課文第二節,想想哪些地方讓你特別感動?在書上做些批注。

3、學生交流讀后感受,教師引導重點探究以下問題:讀母親平靜的話,思考:母親的`“寬容”體現在哪里?母親又是怎么鼓勵護士的?她為什么能這么做?

4、有感情地朗讀第二節。

5、學習第三節:你能結合生活實際,談談對這一節的理解嗎?

6、有感情地朗讀課文。

7、課堂練習:寫一段話,以生活中的一個事例來說明“將心比心”。

教學反思

“己所不欲,勿施于人。物我一體,將心比心”顯然,“將心比心”是中華民族的傳統美德。本文以此為題,通過發生在日常生活中的兩個小故事,揭示了令人深思的人生哲理。

這是一篇閱讀課文,所以在教學過程中,我想盡量想做到大膽放手,充分發揮學生的自主合作能力。在體會了文章中感人的語言,了解了文章思想后,學生很容易就理解了“將心比心”的含義,情緒也上來了?墒菚r間在啟發誘導中被浪費了,沒有時間去通過有感情地朗讀來體會課文的語言文字。更別說聯系實際來談體會了。只有課后通過練筆去了解學生的思想了。

在教學本文時,我放手讓學生自瀆自悟,遇到不理解的詞句時,鼓勵學生與他人合作。在初讀時,引導學生復述“我”所經歷的兩件事,再讀時,重點引導學生思考:你是這位阿姨會怎么做?如果你是被扎針的母親,會這樣做嗎?從而進行移情體會,并創設其他情景,讓學生展開想象,模仿課文的語言描寫寫幾句人物的對話。

課后,我不由得也反思起來,作為老師在與學生相處時,在我們要求學生時,將心比心也尤為重要。我們也做過學生,也知道當學生的辛苦,也有令老師頭疼的時候,現在角色轉換成老師了,站在講臺上我們想得更多的是如何去教好他們,從我們的立場出發告訴他們那樣做不對,應該這樣。而孩子不一定理解,接受。

4、新課標四年級下冊《語文園地一》教學設計與教學反思

準備計劃

先讀讀課文里的這段話,想想需要考慮哪些問題,準備紙筆,稍做記錄。

分組討論

恐怕一個人拿不定主意,咱們分小組進行?茨囊唤M計劃的周密、妥當,咱們就聽從他們的意見,每人稍做準備,談談自己的計劃,再由小組長統一意見,推選一人作好發言,師生評議。最后,由班長綜合大家意見,制定出一個春游方案。

第二、三課時:習作

啟發談話

我們在校園里生活了三年,對環境應該很熟悉了,你能說說嗎?你最喜荒個地方,比如校園的花壇,有哪些花草等,你經常在那里做些什么?(鼓勵學生自由說,放開說,教師做適當補充指點)

小結:有的同學平時能夠留心觀察,說了自己的所見所想,講的很具體,而有的.同學疏于觀察,我們要做善于觀察的人。

實地觀察

現在給大家30分鐘時間,去校園里做一次觀察,把觀察到的景物記錄下來?梢赃x一處景物來寫,具體寫出你的感受來,或者你想到了曾經在那里發生過的事情,覺得很有意思,也可以寫下來。注意要仔細觀察。

交流觀察所得

指名說說你已經觀察到什么,準備怎么寫,讓學生在相互交流中得到啟發。教師結合學生的交流進行點評。

學生完成習作

同桌互相交流,評改

改通順,指出錯別字及其病句、標點錯誤等;評優點,劃出你認為的好詞好句或者精彩語段;提建議,提出哪些內容需要具體或補充,哪些可簡單或刪除等等。

第四課時:我的發現日積月累

復習導入

檢查讀詞語卡中的詞語,有選擇的聽寫詞語。

我的發現

分角色讀讀對話,說說小林和小東發現了什么?讀句子,回到課文中去找這些句子,再讀一讀,說說用這樣的句式有什么好處。交流后進行摘抄。我們在哪些課文中也學到過類似的句子?

日積月累

自由朗讀詩句,說說自己讀懂意思的詩句,提出難以理解的詩句,教師點評釋疑。比一比,看誰背的多,背的快。

教學反思

新《課程標準》實驗稿中指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文也是母語教育課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有!币蚨,在課堂上我們教師應少講多練,讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握語文的規律,提高語文素養。

本次習作要求是按一定的順序寫校園里的景物,或者別處的景物,還可以寫寫發生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

先讓學生課下仔細觀察學校中你認為最美的地方,作好記錄。然后運用我的發現中的句式進行描寫。接下來全班評改。

評改要求:景物描寫的過程中,是否抓住了主要景物來描寫,是否選擇了恰當的描寫方法(描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練。)是否運用了總分的寫作方法。

最后加上開頭結尾,還是要運用總分總的結構,這樣一篇習作就完成了。

5、小學四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

語文園地的教學要以生活為主線,讓學生充分的感知、體驗生活,思索生活,理解生活。而教學的過程是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序,因此表現出一定的封閉性。如何在語文園地的教學過程中,實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一;如何開發整合,實現教學內容生活化;如何情境互動,實現教學方法生活化;如何拓展延伸,實現教學時空生活化;如何多元評價,實現教學評價生活化。這是值得我們進一步去實踐的。

下面我以習作為例。習作要求是按一定的順序寫校園里的景物,或者別處的景物,還可以寫寫發生在校園里的難忘的事。我們就先來選擇寫寫我們朝夕相處的校園。

可以先帶學生到校園里走一走,選定自己喜歡的一處地方駐足觀察、思考,完成片斷練習(但是因為本周天氣原因,我沒有帶孩子們去校園里轉轉)。片斷內容可以是細致地景物描寫,也可以寫寫發生在此地的一件事情。

然后,全班評改。評改要求:景物描寫的過程中,是否抓住了主要景物來描寫,是否選擇了恰當的描寫方法(描寫方法已在語文園地一“我的發現”一欄中有體驗、有訓練);事件記敘的過程中,是否與此地的景物、環境有所聯系。

最后,讓學生選擇經典的片斷再次游覽校園,列出游覽的先后順序,加上開頭和結尾,將精彩片斷連成篇。

這樣的習作指導重在作文的二次生成。教學時以過程性評價或形成性評價為主,以終結性評價為輔。我認為,在開放的作文活動中,有利于學生喚醒自我、提升自我、解放自我──“我手寫我心”。只有這樣,學生才會用真實的筆觸表現生活,表現自我。以生活為主線,要善于捕捉學生生活的資源,把學生生活中的資源,作為張揚學生個性的源泉。在現實生活中,養成學生樂于探究和勇于實踐的精神,推進學生對自然、社會的責任感,發展學生的創新能力、實踐能力及良好個性品質。

6、小學四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

“家事國事天下事,事事關心”。語文園地四的口語交際為我們安排主題是“小小新聞發布會”,一是引導學生走進社會,了解和收集天下大小事,是訓練搜集材料能力的繼續;二是培養學生整理信息的能力;三是通過組織發布新聞和評議新聞的活動,提高口語交際能力。為了拓寬學生的視野,我一直以來都布置學生利用課余時間去廣泛地收集新聞資料,所以學生準備充分。而在小組交流的環節,學生面對林林總總的新聞報道,懂得了篩選,學會了比較,提選了有意義的內容進行交流、匯報。在學生交流的過程中,我和學生始終圍繞“說清楚、說明白。發布的形式新穎以及聽的認真、評的細致”這幾個方面去學習。

在這節課中,學生真正互動起來。在老師設計的情景中,學生扮演了主持人、新聞發布者、新聞評論員、記者等角色。這種角色驅動,使學生的口頭表達能力,聽記能力得到更好的鍛煉。

在拓展的環節,學生現場采訪聽課老師和同學。據反饋,學生有敏銳的觸覺,以身邊的新人新事作為切入點,抓重點,有目標,有創意地提出了采訪問題。這一環節的設計,不僅訓練了學生收集、儲存、整理資料、信息的能力,也鍛煉了學生的膽量,更重要培養學生成為一個關心學校,關心社會的人。

這節課,也留下了不少遺憾。課堂上時間安排不恰當,出現前松后緊的狀況。學生在評論過程中老師的引導作用發揮不到位,學生評價的語言膚淺。

7、小學四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

本次口語交際和習作是本組教材的重要組成部分,也是本組教學的延伸,目的在于引導學生將學習本組課文所獲得的知識和能力進行遷移,繼續深化他們對生命的理解和認識,同時培養他們搜集處理信息的能力。

口語交際和習作的內容比較廣泛,既可以談自己了解到的生命現象,也可以談身邊發生的熱愛生命的故事,還可以談自己獲得的感受和啟發。教學中要拓寬學生的思路,廣開言路,允許學生既可以就某一方面內容來談,也可以把幾方面內容綜合起來談。

教師可以根據以下思路展開教學。

1.利用課文導入。我們學習了幾篇抒寫對生命感悟的文章,那用心去感受春光的盲姑娘,那以幫助別人為快樂的祖孫三代人,以及那些磚縫里頑強生長的小苗、絕境中奮力求生的飛蛾和在冷風冷雨中傲然挺立的小花,無不展示著他們對生命的熱愛。同學們課下還搜集了許多熱愛生命的感人故事,相信你們對生命也一定有著自己的解讀。下面我們就來圍繞“生命”這一永恒的話題暢所欲言。

2.學生默讀提示和資料,明確內容及要求。教師要重點指導學生閱讀教材中提供的三段資料,搞清楚每一段資料所立足的角度,提示學生既可以參考資料中某一個內容來談,也可以利用自己搜集的資料,另選角度來談。

3.給學生充分的思考時間,確定角度、選擇內容、組織語言。教師要為學生創設合作學習的氛圍,讓學生自由組合,互說互評。然后再選出代表在全班進行交流,在聽、說、評中進行生生、師生互動交流。教師要特別注意鼓勵學生自由表達和有創意的表達。為了增強口語交際的趣味性和目的性,教師要努力創設一些生動活潑的交流形式,如采訪、辯論等,以達到活動的多重目的。

4.在充分交流的基礎上,引導學生想一想:在口語交際中哪些同學的哪些內容、觀點給自己留下的印象深刻,然后幫助學生結合自己的實際從中選擇習作內容。教師還要啟發學生借鑒本組課文在表達方式上的共同特點──由某件事或某一生命現象中引發思考,表達自己對生命的理解和感悟。鼓勵學生有效遷移,學以致用。

5.在習作之后,可以引導學生交換習作,互相修改。教師要根據自己掌握的情況,就學生習作中存在的共同問題給予指導,對有進步的同學給予鼓勵,并組織全班學生進行欣賞評價。

6.習作后,教師還要組織學生以個人或小組為單位,把搜集的資料進行整理,結合習作辦一期以“熱愛生命”為專題的墻報,之后進行展評。

8、小學四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

連著上了兩節語文課,是我第一次上課,我有些緊張。上了第一節之后自我感覺不大好,對于第二節課,我有點沒底了,兩節課連著上對我來說有點難度。

1、雖然我對于這兩個課時在教學設計上花了不少心思,搜集了不少文字和圖片資料,但是我在運用這些資料的時候沒有發揮它們最大的作用,這是一個失誤。

2、關于學生的情感激發上,我做得很不夠,在教學過程中,我讓學生充分地感受之后沒有給他充分表達自己的情感的機會,每當學生的情感被調動的時候我就把他們給壓下去了,忽視了學生的想法。在播放長城被毀圖片時我沒有抓住機會,自己的感情不夠投入,以致學生也沒能充分的體會到,在后面的討論中學生讓學生為長城保護提建議時,學生的態度不是很端正,有些學生有點在開玩笑的感覺。

3、對學生的反饋上不足,我沒有及時反饋,沒有及時的表揚和肯定學生,對于學生提出的不合理的意見,也沒有當堂解決。這也體現了我在教學經驗上的不足。

4、我的第二堂課是口語交際課,在設定課時目標時,我提到了要提高學生的口語交際能力,但是在課程的設計上,沒有很好的體現,我沒有讓學生充分的說,這也是一個不足。

我的課雖然還有很多不足,我相信經過這一次,下次我一定能揚長避短,取得進步。加油!

9、小學四年級下冊語文《語文園地四》教學反思

《語文園地》的教學,既能落實語言文字訓練點,夯實基礎,同時又能幫助學生揭示規律,拓展學習途徑,讓學生在生活中學語文,用語文。讓語文園地成為學生學習的“樂園”。

《語文園地七》緊扣成長的故事的主線,安排了綜合性學習(展示臺),主線+展示臺這一靈動的結構模式,讓學生在充分的感知、體驗生活,思索生活,理解生活的同時,體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊,編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啟發。在展示臺板塊,將課內外的語文學習資源整合起來,將閱讀、口語交際、習作和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。因展示臺的存在,學生學習的積極性充分被調動起來,課內的知識向課外拓展延伸,學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手,引導學生去自己發現,去創造。

在這兩節課中我注重了以下幾方面上好課:

一、回憶所學課文,歸納閱讀方法

首先,讓學生回憶本單元學過的課文,想一想自己在學習過程中有哪些發現(說說自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的,以及發現問題后是用什么方法解決的。)并把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現,我們一起來分享一下他們的發現。然后,讓師生歸納小結閱讀方法。如:讀書時,深入地想一想,不浮在表面,常常問個“為什么”,往往能發現問題。解決問題時可采用:查找資料、了解時代背景、聯系作者的實際情況等方法。最后,讓學生從自己的讀書實例中總結的讀書方法。培養學生在學習中做有心人,多發現,多收獲。

二、積累成長名言,激勵學生成長

在了解名人的成長故事時,我們也學到了許多的名言警句,誰來說一說你會哪里些?讓學生在小組里自由說一說,書本中也給我們羅列了一些,讓學生在小組內交流自已對名言的理解,并從中選擇一句說說自己的理解,并聯系生活實際舉例談談體會。

為了使內容更加的豐富,在語文活動課時,我還舉行過名人名言的毛筆書法比賽和制作書簽比賽,并在班上的板報上專辟一角,實現每周一句名言,同時還教育學生把自己最喜歡的名言寫在自己隨時看到的地方勉勵自己。甚至把它放在自己的文章當中,取到畫龍點睛的作用。

三、形式多樣,展示成果

展示臺的教學是最值得我反思。在完善習作那一塊,小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求,特別是學生自改作文能力的訓練,對中年級提出:“能修改習作中有明顯錯誤的句子”。我提前一周讓學生把修改好的作文,進行抄寫好。上課時,我先后點了6名學生出來展示,包含了成長故事、從《烏塔》想到的和信三方面的習作,小作者一邊讀,師生一邊點評,同時,老師相機在一旁點撥、提問,有意引導同學留意選材。最后,老師才介紹這幾種不同類型的文章。

在成長故事演一演這一塊。首先,讓學生收集自己曾經看到、聽到或經歷過的一些事情(這樣要求明確具體,有助于學生目標明確的搜集資料,而且有助于在資料搜集過程中回憶自己一些的親身經歷,為表演作好準備)并要求寫好稿,對表演的內容進行整理,接著,我利用平時的語文活動課、班隊課等進行排練,把最好的挑選出來,讓他們在上課時進行表演。

在成長手抄報這一塊。我先讓學生找好相關的素材,然后與美術科任老師商量好,在布局上讓美術科任老師給予指點,上課時讓學生拿出來展示并說說自己這樣做的想法。

此外,上課時,我講一講我們學校的自主管理當中的成長記錄袋,回味一下自己成長過程中快樂。

在“我的發現”、“日積月累”和“展示臺”這三大板塊內容的.教學中,是否注意了訓練方式的新穎和鮮活,是否注意了“由此及彼”的適度拓展,因為這類型的教材,在傳統教學中,一直被定位于“基礎訓練”的層面,教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟于胸”的怪圈,枯燥乏味之極;而今,在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣,讓它深深的吸引學生。

總之,《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序,因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中,實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一;如何開發整合,實現教學內容生活化;如何情境互動,實現教學方法生活化;如何拓展延伸,實現教學時空生活化;如何多元評價,實現教學評價生活化。這是值得我進一步去實踐的。

這次口語交際和習作是整合在一起編排的,提供了三個可供選擇的活動角度:說、寫自己或別人的成長故事;交流讀《烏塔》的想法,寫“從《烏塔》想到的”;討論信中的問題,寫回信。三個活動建議中都包含了口語交際和習作的內容,都是以綜合性學習活動為依托,結合學生的生活實際和思想實際確定的,為學生深入地思考和交流成長中的故事或是成長中的問題提供了一次很好的機會。

教師在指導學生進行口語交際時,可以從以下兩種做法中選用一種。

一種做法是引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求之后,商量一下對哪個話題最感興趣,然后圍繞這一話題展開深入的交流。

另一種做法是引導學生自由組合,從教材提供的三個話題中自由選擇交流的內容,先在小組內充分交流,然后再全班相互交流。

習作的內容也應鼓勵學生自主選擇?梢韵茸寣W生說說準備寫什么,交流一下各自的寫作打算,然后學生分頭習作。在進行習作講評時,要兼顧教材中的三個話題,力求使每一個學生都有收獲。另外,因為這是學生第一次練習寫信,所以在講評時應適當突出書信格式的學習,使學生通過交流了解應該怎樣寫信。

這次“我的發現”,通過小林和小東的對話,揭示了一邊讀一邊想的讀書方法和習慣。從兩個人的對話中,我們能夠體會到,讀書時要深入思考,善于發現問題;發現問題后,要想辦法解決問題,如,可以查閱相關資料幫助解決,可以聯系上下文深入體會。這是精讀文章的重要方法。一定要潛下心來,仔細體會、揣摩文章中的詞語、句子以及文章描寫的細節,這樣才有可能深入地理解文章,并在語言表達方面有所收獲。所以,引導學生交流這方面的讀書體會是非常重要的。

教學時,可以先讓學生自讀小林和小東的對話,然后交流自己從中發現的讀書方法,學生對這些方法有所認識后,可以擴展開去,讓學生談談自己的讀書經驗,說說自己讀書時是怎樣深入思考、發現問題的,以及發現問題后是用什么方法來解決的,讓學生在實際的例子中加深體會,遷移運用。如果學生談到了其他的讀書方法,如,邊讀書邊想象、不動筆墨不讀書,只要說的有道理,也要加以肯定,但重點應引導學生圍繞一邊讀一邊想的讀書方法展開交流。

這次“日積月累”安排的是一些古代名句,這些名句閃耀著古人的智慧,展現了他們對于成長、對于人生的一些積極向上的看法,會給成長中的少年以很大的啟發。

在教學時,要引導學生在反復朗讀的基礎上背誦,還可以談談各自對這些名句的理解,或聯系生活中自己或他人的例子談談體會。如果學生在綜合性學習活動中還搜集了其他成長名言,也可以和大家一起交流,共同欣賞,使所有人都得到激勵。還可以建議學生根據自己的情況,選擇最喜歡的或最有針對性的名言寫成卡片、書簽、書法等,放在自己經常能看到的地方,時刻激勵自己前進。也可以鼓勵學生準備一個名人名言摘記本,把自己喜歡的名言記在上面,陪伴自己成長。

10、四年級下冊七月的天山教學反思

《七月的天山》是一篇寫景記敘文,記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。課文的寫作思路是:先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

教學中的比較滿意的地方:

1、教學時,我引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,抓住景物的哪些特點,作者是怎樣用優美的語言表情達意的”進行自主研讀和交流。學生在朗讀中感受到了詞匯的豐富,風景的優美和修辭手法的巧妙運用。

2、講課時,我著重引導學生欣賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸,滿是高過馬頭的野花,五彩繽紛,像織不完的錦緞那么綿延,像天邊的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么絢爛!币髮W生合理運用比喻、排比的句式對身邊熟悉的景物進行仿寫練筆。

不足的地方:

回顧整節課的教學,程序上似乎順理成章,從整體到部分,從讀到寫;方法上似乎合情合理,有自主閱讀,有品讀賞析,有課后練筆,做到了讀寫結合。但總覺得自己在課堂上沒有跳出教材這個圈子,對文本的分析面面俱到,重點不突出。大多數學生的寫作練筆也只是比葫蘆畫瓢,沒有拓展,沒有創新,總之,覺得語文課上讀寫結合的效果不怎么明顯。

11、四年級下冊七月的天山教學反思

《七月的天山》是人教版四年級下冊第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三年級上學期起,開始出現略讀課,形成了與精讀課并重的基本課型。教學《七月的天山》,必須兼顧到略讀課文的教學特點。

一、美美地讀(12分鐘左右)

第一遍為朗讀,要求讀通讀順,讀得流暢自然。說一說七月的天山給我們總的印象。

第二遍為默讀,要求讀出線索來。

課文開頭說“騎馬上天山”,二三四自然段均有關于“騎馬上天山”的表述,這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子,然后讀起來,讀中理解段落的兩層次構成(但不予深究)。

另一條線索是隱伏的線索,課文在二三四自然段都寫到了“水”,尋讀這些寫水的句子,體會這條隱伏的線索。

第三遍為默讀,讀中想象畫面,拉出教學線條:第二自然段側重寫水,第三自然段寫樹,第四五自然段側重寫花。

二、美美地品(12分鐘左右)

1。開展美點尋蹤活動:這篇課文充滿了“美”。請同學們默讀自己最感興趣的部分,用課文“美在……”這樣的句式說話。

2。同學們自由發言。

3。綜合同學們的發言,教師小結:

課文的寫景之美:水之美、樹之美、花之美,動靜結合之美,景物色彩之美……

課文的意境之美:在絢麗多彩的景物中,詩人騎馬游天山,也成了天山美景的一部分,這是意境之美。

課文的情景交融之美:作者的情,表現在臨溪觀水之際,雪水飛瀉,渦流洄漩,魚群清流,生機無限;作者的情,表現在打馬穿林之時,翠林蜿蜒,重重疊疊,那么幽靜;作者的情,表現在走馬觀花之中,花海無邊,五彩繽紛,滿心喜悅。這些景中飽含著作者的喜悅、熱愛與贊美,情景交融,十分動人。

課文的線條之美:首先是寫作線索明晰,“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文;其次是游蹤清晰,移步換景,“進入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清楚楚。

三、美美地記(16分鐘左右)

1。出示、比較幾個比喻句:

①太陽下,雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

②融化的雪水,從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來,像千百條閃耀的銀鏈。

③(雪水)在山腳匯成沖激的溪流,浪花往上拋,形成千萬朵盛開的白蓮。

④滿山都是高過馬頭的野花,紅、黃、藍、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那么綿延,像天邊的彩霞那么耀眼,像高空的長虹那么絢爛。

先由學生交流比喻之美妙,再比較四個比喻之不同:第一句是靜態的比喻,第二三句是動態的比喻,第四句是多角度比喻。

2。選擇自己喜愛的一個自然段練習摘抄,指導學生梳理畫面:

第二自然段:重點指導空間方位變化的順序;

第三自然段:重點感受修飾語的作用;

第四自然段:重點指導空間方位變化的順序。

12、四年級下冊七月的天山教學反思

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光文。作者先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發了對天山美景的贊美之情。

我上課文《七月的天山》的教學時依照課堂教學規律,就抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學生馬上蹦出一個詞:“美!”自然后面就可以接著問了:“美在哪些字里行間?”指名的學生先說到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現雪山的壯麗,由雪山的壯美再到雪水的歡快。

接著學生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處,都進行了深入理解,并結合句子開展聯想說話,用朗讀表現。學生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;一字一句都表現出了作者用詞的準確,無形當中,對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一節課的學習。

學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

完成略讀課文,不僅學生理解深入,而且體會深刻。但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。

這是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。

13、四年級下冊七月的天山教學反思

新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑,應讓學生在進取思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。重視朗讀,能充分激活學生的內心世界,引發個性張揚,享受閱讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態,它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象本事,構成進取的創造精神,從而促進學生語感本事發展。

《七月的天山》是一篇文字優美,脈絡清晰的抒情散文,作者緊扣七月的天山景物的特點,為我們展現了美麗而又充滿生機的天山。文章用詞嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。

在這種情景下,我先讓學生們自由練讀課文,邊讀邊想:經過讀課文你明白了什么,七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生立刻蹦出一個詞:“美!”自然后面就能夠之后問了:“美在哪些字里行間?”如何讓學生感受到這種美,經過教學我發現朗讀是十分有效和重要的途徑,首先經過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景,激發學生對七月的天山的喜愛,之后讓學生找出描述天山景物特點的句子,結合想象,說說對七月的天山的感受,以此引導學生主動體會,構成讀的見解,并經過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結合語境理解,或進取啟發想象,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閱讀情境,感受語言的神奇、資料的豐富多彩、內蘊的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的熏陶。

課文教學完后,雖自我感覺很痛快,但仔細回憶卻發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了,如:課文開頭那么簡潔明了,卻又緊扣題意,我卻一讀而過;另外教學中涉及到了排比句,雖給學生講了,但卻沒讓學生練習說話。當然還有很多不足,期望今后語文教學中逐步改正。

14、四年級下冊七月的天山教學反思

前天的語文課上,我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過自由讀的方式整體感知了課文,接著,我又讓他們找出自己最感興趣的部分,看看那部分寫了什么景物,有什么特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論,看來都有了結果。于是,我就組織全班交流?稍诮涣鞯倪^程中,我發現學生的積極性不高,回答問題的準確度也差。課下,我反思自己的教學行為,是哪出了差錯導致課上的這么不順利?我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。備教材備得很細致,備學生卻不夠!镀咴碌奶焐健肥且黄獙懢暗恼n文,作者用抒情的筆調,濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光,整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。而學生年齡小,接觸到的自然景觀不多,很難把文字符號轉變成美麗的風景畫面,讀書也就不能深入,缺少個人體會和感悟。

如果,我選擇調動學生想象的教學方法,效果應該好一些。在教學過程中讓學生一邊讀書一邊想象畫面,讓學生經歷一個自讀自悟的過程,由一個畫面與文字不斷轉化,就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時,讓學生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落,抓住關鍵詞句默讀課文,勾畫圈點,然后通過放聲朗讀,讀出對天山的特感受。同時,將讀書與說話自然融合,說一說對讀的部分的感受。充分尊重學生特的感受和體驗,不以老師的分析代替學生的理解。相信絕大部分學生都能就課文內容中優美的語言描寫,發表自己的理解,繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯。

因此,備學生和備教材是同等重要的。

15、四年級下冊七月的天山教學反思

《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光,這里的夏天有著春天的魅力,秋天的涼爽,冬天的潔白。

作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美,洋溢著作者的贊美之情。

教學這篇課文,首先我讓學生欣賞天山美景,一下子就把學生帶入美的境界,激發了學生學習的興趣。

在教學天山的水這一方面時,是我引導學生抓住重點句來談體會,學生能抓住幾個重要的比喻句,談得有板有眼的。

教學天山的樹和花兩部分時,我放手讓學生自學談論,提示學生用剛才的學習方法。他們小組合作,既能談對句子的理解,又能總結各自的景物特點。特別是在學習“——重重疊疊的枝丫,漏下斑斑點點細碎的日影”時,我用換詞的方法讓學生比較,為什么用“漏”而不用“照”,學生能把“是因為枝葉茂密,陽光照不到,只能從縫巷漏下點點的光”,說得清清楚楚。

又如,學到——“像——像——像——”這個句式時,我讓學生練習說話,沒想到學生的思維如此敏捷,能說那么多的句子。在這一段里,有“馬走在花海中,人浮在花海上”一句話,我問:為什么一個用“走”,一個用“浮”?學生能聯系前面 “滿數高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。

教學這一課,我自認為,老師教得輕松,學生學得愉快。但美中不足的是,我沒把握好時間,把想在課內的寫話練習放到了課外。

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