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三年級上冊《病人》教學反思

時間:2022-10-06 20:23:10

三年級上冊《病人》教學反思

三年級上冊《病人》教學反思

1、三年級上冊《病人》教學反思

教學伊始,有的同學在初讀課文之時就有會意一笑,很高興,這些同學已讀出了一些味道。但大多數同學是在努力地把課文讀正確、讀通順,然后根據要求思索著“病人”為何要加雙引號……教學近尾聲,當與同學們商討給課文換個題目時,有的說:一件傻事。有的說:童年趣事。并對自己為何取這個題目加以說明,博得彼此會心的笑意。由此可見,同學們通過本堂課的學習,不但讀懂了課文,而且于聽、說、讀、思中感受到了文字中所隱含著的兒童情致,生活的樂趣。

本文內容淺顯,但其所蘊含的那份意趣卻非有感而讀而莫能領悟的;谖蛑凶x的教學思考,再者新課標也有言要尊重學生的特體驗,因而學生在圈劃能體現“我”之無奈的詞語時,由于學生的著眼點不一,在個性化的理解中每位同學均有自我一讀。所以,教學中,讀的形式雖非多樣,同學們卻讀得很充分,很投入。

設計本文教學難點時,心里有些忐忑,因為就“我”裝病的原因這一填空,安排了若干教學步驟,無非是想通過教師有目的的教,使學生逐步具備分析、歸納、概括的能力。只是由于學生初次接受標記這種讀書方法,如何標記結果是五花八門,雖說語文教學中,學生可以自主使用一套自己的讀書符號,但就某些符號的使用在認識階段還是有一些規范的好。此時,媒體的介入助了我一臂之力。其次是培養學生的概括能力,起先學生在說明“我”裝病原因時,有依文而言的,也有概括其一,直言其二的。原因之一多數同學都能概括而言,從這種情況來看,概括指導自然落于第二個原因上,雖然學生能簡要說出這段話的意思,但在表達的精煉上教師還有必要給予學生一些提示和指導。

教學重點:通過品析關鍵詞語體會“我”的心情,品悟文章意趣。品析詞語有一定的方法,從詞義到文中的意思,再到它的作用。交流時,學生固然可以根據自己的理解直接談感受,但品析詞語的方法還應于教學中有效滲透。因此,“眼睜睜”、“張望”等幾個關鍵詞語的決定作重點指導,并非學生不能體會它的作用,而是以這些詞為例,讓學生在學習的同時復習強化品析詞語的方法,有“法”可依,很明顯,學生的思考、表達更切入、完整,同時也喚起學生與文本更多的共鳴。

幾上就幾個教學點談談自己的教學得失,旨在于實踐、反思中探尋有效教學。

2、三年級上冊《病人》教學反思

一、教學小結

基因突變和染色體變異會導致生物性狀的改變,在人體內則可表現為某種疾病。本節作為第5章的最后一節課,對整章起到歸納的作用,對于宣傳優生優育、提高人口素質也有重要的現實意義。

在本節中,因為活動較多,所以怎樣安排教學使得學習變得容易些、愉快些、有效些就成為教學設計的關鍵,并且我一直在探索與嘗試在認知過程如何使知識與情感有效地產生交互作用。所以在課堂上,教師特意設置了相應的情景和問題,引導學生在活躍的氣氛中參與討論,主動構建地獲得知識,在整個認知過程中,教師要注意引入賞識性評價,促進每一位學生的發展。此外,在教學過程中,教師應注意引導學生對調查數據進行分析,討論其科學性,分析數據不符的原因。

二、教學反思

新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位,關注每一位學生的發展。課堂不是老師一言堂,在這里,學生的每一個觀點都會受到尊重,每一點努力都會受到賞識;在學生的討論與辯論中,師生共同獲得思想的啟迪,并進行反思,認識科學技術的發展與社會倫理的雙重性。在教師精心地組織下,既使學生將課堂學習與課下的學習融為一體,也認識到在課堂學習與社會學習的區別,主動在生活中尋找課本知識的典型事例,并能主動探究,加以創新利用,避免將學習與實踐生活脫離開來,成為高分低能的人;通過學習,提高分析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊,收放欠自如。

3、三年級上冊《病人》教學反思

全文條理清晰,重點突出,描寫具體,用詞準確生動,融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體,為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑借。

由于學生課前沒有有效地途徑自己搜集資料,為了讓學生對艾滋病這種可怕疾病有個初步認識,教學中,我就地取材,從課文中挖掘了一些語言,讓學生初步感受,同時運用多媒體課件出示一些圖片,學生對艾滋病有了感性的認識,為學習下文設下感情基調。

教學中,主要采用研讀文本的方式讓學生深切感受,通過抓關鍵詞語品讀句子、有感情的朗讀和個性化的解讀引領學生走進文本,走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西無法改變的,在不幸的命運面前,恩科西沒有選擇悲觀失望,而是坦然面對。這需要多么大的勇氣和力量。教學中,主要引導學生抓住句子“他竟然一直挺到了上學的年齡”中的“挺”字和第五自然段中的兩組關聯詞語來感受恩科西的頑強與付出的不懈努力。

艾滋病雖然離學生很遙遠,但是文本所要傳遞的精神卻是每一個孩子都應該銘感于心的。

4、三年級上冊《病人》教學反思

新的語文課程標準指出:“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗……提倡多角度、有創意的閱讀,利用閱讀期望,閱讀反思和批判等環節,拓寬思維空間,提高閱讀質量!币陨辖虒W片段,我能順應并激發學生的思想情感,創造性地開展閱讀活動,以訪談的形式幫助學生內化文本知識,提升語文素養。

第一,順應了學生閱讀情感的需求。

“文章不是無情物”,《艾滋病小斗士》作者通過對小恩科西的悲慘遭遇和頑強抗爭的描寫,目的是喚起人們熱愛生活,關愛社會,用科學的態度認識艾滋病,關心艾滋病病人。當學生解讀出作者的思想情感,領悟出文中跳動的感情脈搏時,心中也會隨著作者情感的起伏而激蕩,并產生“情滿而溢發”的沖動。這時,課堂采用模擬采訪的形式,讓學生抒發心中的感受,既順應了學生閱讀情感,又滿足了他們的閱讀愿望,真正體現了“情動而辭發”教學境界。

第二,體現了閱讀方法的靈動與創新。

靈動而富有創意的閱讀,關鍵在于突破常規,突破平庸,能巧妙創設閱讀情景,開發閱讀個體潛能,提升閱讀實踐層次。隨著文本的研讀,我清楚地意識到:當文本的思想開始打動學生時,“代表們”心靈的“震撼”勢必會引發學生心靈的“吶喊”。既然學生具備了交流的思想和動力,那么,讓孩子當一回“會議代表”,直面話題,即興暢談,恰似水到渠成。案例佐證:學生在這種即時生成的開放環境中,情緒飽滿,思維活躍,童心釋放,表達流暢,他們真正成為了閱讀的主人。

第三,豐富了語文教學的內涵。

鑒于語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響,語文教學就要讓學生讀真文、說真話、做真人,在獲得語文素養的同時,具有一顆向真、向善、向美的心。為此,我們要關注學生對語文教材的反應,尊重他們的多元解讀,從中發現和培養學生求“真”的意識與能力。就艾滋病而言,它作為當今世界性的頭號疾病,需要我們正確認識并積極防治。在本案例中,我正是利用模擬采訪的形式,讓學生表達對艾滋病的認識與傾向,幫助他們增強社會責任感,達到自我教育之目的。而所有這些,較好地豐富了語文閱讀的內涵,促進了閱讀質量的提高。

5、三年級上冊《病人》教學反思

接著指導學生理清課文脈絡,給課文分層,第1小節為第一段,第2—4小節為第二段,第5—7小節為第三段,第8—9為第四段。

在教學第一段時,抓住為什么恩科西去世會引起世界上學多人的關注?通過“勇敢的聲音”、“頑強抗爭的小斗士”體會人們對他積極生活態度色高度評價和贊美。再通過“失去……失去”體會人們對他去世的惋惜和痛心。并且提示學生注意恩科西去世的時間是“2001年6月1日”,而6月1日是全世界兒童歡慶節日的時刻,就在這個日子里,恩科西去世,對比,更使人感受到無限惋惜,增強了文章的感染力。

在教學第二段時,引導學生說一說這一段先寫什么,接著寫什么,最后又寫什么。引導學生理解恩科西悲慘的命運是無可避免的,通過“竟然、挺”體會他“最強的”的生命力。

在教學第三段時,給學生充分的時間閱讀,通過“不是……而是”,“一邊……一邊”體會恩科西積極的人生態度,他不但心情平靜,毫不畏懼病痛,而且還關心別的患病兒童。并且提問學生“為什么恩科西的發言震撼了許多人的心靈?”,通過這個問題加深理解為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”。

在教學第四段時,通過曼德拉的話以及本課的學習,引導學生認識恩科西那樣正視現實,敢于拼搏,頑強抗爭的精神。

本文在教授過程中應組織學生搜集艾滋病的有關知識,以加深學生對恩科西斗士精神的認識。

6、三年級上冊《病人》教學反思

我認識到:語文教學重要的是要讓學生的心靈“進入”文本,而要讓學生的心靈真正“進入”文本,離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么,怎樣在一種“隨風潛入夜,潤物細無聲”的狀態下,讓學生心靈“進入”文本,在文本的世界里充分體悟和感受呢?帶著這樣的問題,我用心構思了這部分內容的教學——

首先,教學時我抓住“恩科西的身體非常虛弱,隨時可能死去”這句話,讓學生品讀“虛弱”,從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況,讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時,聯系上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”,讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨;聯系恩科西報名上學時的“軒然大波”,想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥,體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上,引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。

其次,由于學生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠,與文本內容存在著一種先在的隔閡。因而,教學時,我事先布置學生課前搜集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的資料;讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片,通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面,讓學生直觀地認識艾滋病魔的嚴重危害;聯系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現,體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等,充分喚醒和激活學生現有的生活經驗,豐富和擴充學生缺乏的生活經驗,優化文本的“生活化”處理。比如:當問到“當恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時,他會怎樣做”時,很多學生很自然地聯想到“他會咬緊牙關默默地忍受著,不喊一聲疼”等。

讓心靈“進入”文本,在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。所以,在學生交流時,我很注意引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領:在學生說到“我覺得他應該會微笑著去面對”時,我及時引導:“你看到了他微笑的神情,其他同學還看到了什么呢?”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領:“是的,恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅強!薄拔⑿χ惺芤磺,這是多么動人的場景,這又是多么感人的境界!”把關注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不錯的教學效果。

7、三年級上冊《病人》教學反思

為此我圍繞“挺”字展開了深入研讀課文的學習。先讓學生說說這個“挺”字還可以換成什么字,并放進去讀讀,馬上“活”“ 忍”“ 拼”三字赫然出現在黑板上,我便讓學生辨析,這幾個字中哪個字你感覺更貼切,學生似乎不明所以。

于是,我便從“忍”字入手,讓學生默讀課文,思考:在與艾滋病抗爭的過程中,小恩科西可能要忍受什么呢?通過討論,孩子們知道小恩科西要忍受病魔的折磨,要忍受失去親人的'傷痛,要忍受他人歧視、讓人感到害怕的各種冷漠的眼神,要忍受來自心靈的無盡的孤、寂寞……在此基礎上,我出示了這樣的句子“當 的時候,小恩科西默默地告訴自己 ”,讓學生走進小恩科西的心靈。

以此為過渡,讓學生說一說,當病魔,孤、寂寞、歧視襲來的時候,恩科西他默默地抗爭著,課文中沒有說他是如何抗爭的,讀讀課文,課文主要是通過什么事例來表現小恩科西的抗爭的,他是如何“拼”的呢?當孩子們告訴我,小恩科西是用“呼吁”來“拼”的,我便帶著孩子朗讀恩科西的一次次呼吁的話語,并讓孩子們理解“不斷地”中,你感受到了什么?從呼吁中你知道了什么?

正是這樣的“忍”,如此地“拼”,小恩科西才走過了12個年頭,非常巧合的是在國際兒童節那天他靜靜地離開了我們,盡管他終究沒有“活”下來,但是他用自己堅韌的抑制,頑強的拼搏精神贏得了活著的人的肅然起敬。然后引讀安南、和曼德拉的話語。在此基礎上,讓學生區別“挺”的妙處,學生自然體會到,“挺”包含了“活”“ 忍”“ 拼”等太多的內涵。

8、三年級上冊《病人》教學反思

這次小教研的主題是“基于任務的默讀——學會閱讀”。我在設計教案之前也身體力行進行了一番默讀。我邊讀邊思考:這是一篇描寫人物的文章,它通過哪些典型事例表現人物的哪些品質?(了解課文內容)在人物描寫方面,它有哪些表達方法值得學生學習?(了解表現形式)課后習題的訓練目的是什么?(了解訓練重點)通過反復閱讀,我漸漸熟悉了文本,教學的目標也在腦海中清晰起來。于是,我預設了如下教學目標:

1.默讀課文,了解恩科西的不幸與頑強,概括恩科西關心艾滋病患者的事例。

2.品詞析句,抓住關鍵詞句理解恩科西與疾病與偏見頑強抗爭的可貴品格。

3.想象恩科西與病魔斗爭的情景,練習片段描寫。

4.學習課文前后照應的寫法以及通過人物評價開頭結尾的寫法。

針對以上目標,也針對本課的訓練重點——默讀,我安排了以下環節進行默讀:

1.整體閱讀時的默讀:邊讀邊想,找出描寫恩科西不幸遭遇的語句。抓住關鍵詞語思考,體會不幸。

2.閱讀重點段落時的默讀:a邊讀邊找關鍵詞句,嘗試簡要概括恩科西關心他人的三個事例。b邊讀邊想像:恩科西如何抗擊病魔?根據老師的提示選擇一個方面描寫具體。

3.學完課文時的默讀:再讀課文,邊讀邊想這樣開頭結尾有什么作用?這個課題好不好?好在哪里?

教完這課,我感覺我們班的閱讀水平與其他班比確實存在差距。學生默讀的習慣沒有得到培養,他們不懂得邊讀邊思考,抓不住關鍵詞語,因此對課文的理解比較膚淺。大多數學生不知道如何抓住關鍵詞語想象情景,不知道如何將一個情景描寫具體。如果不是那么幾個基礎比較好的學生,真不知道練筆的訓練如何進行下去。

這次教研,讓我對默讀的重要性有了認識。確實,默讀能力在某種程度上可以代表學生的閱讀能力。我們在平時的教學中要盡量多地讓學生默讀,做到:帶著問題邊讀邊思考;抓住關鍵邊讀邊想像;邊讀邊進行圈畫批注;邊讀邊產生疑問;要逐漸提高默讀的速度。

看來,默讀教學真的不容忽視,它和朗讀教學同樣重要,是閱讀教學的雙翼,兩者缺一不可。

9、三年級上冊《病人》教學反思

內容是新教材新內容,這節課采用“交流探究——分析討論——歸納總結”的教學模式,教師以引導者、組織者、幫助者身份出現,充分體現學生主體地位,使學生通過本節課學習,既學會科學知識,又提高了能力,并且得到深刻的情感體驗。

以下幾點作為自己今后教學的借鑒和警示。

一、學會用教材教。培養學生收集處理科學信息、提取信息能力、獲取新知識的能力,批判性思維的能力、分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力等。

二、注重對學生的生物素養的培養。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。所以在本節課教師也要準備一些有能激發學生學習興趣的事實:如達爾文悲劇……目的是圍繞課中心主題達到對學生進行優生、人口素質教育,讓每個學生,成為提高中華民族人口素質的宣傳者和執行者。

三、立足課內,聯系生活。教材生活化,生活教材化,從生活中來,到生活中去。

10、三年級上冊《病人》教學反思

我認為這是一種對學生普及一種優生學的最好機會?墒窃谶z傳病分類中,與老教材相比,減少了單基因遺傳病中常染色體和性染色體的分類,同時在多基因遺傳中沒有了唇裂,看來只是要求學生簡單地記憶。增加了“調查”遺傳病的發病率,我認為讓學生去調查遺傳病,可能嗎?這不是讓學生去找死嗎?因為遺傳病是人的隱私,本來就不能讓人歧視的,現在還讓學生去調查?只好以講授為主了。從取材的選擇到發病率的計算,再到發病率推斷顯隱性最可能的判斷,最后如何確定顯隱性和位置。

講到遺傳病監測和預防,對于遺傳咨詢和產前診斷中,對于近親結婚內容被刪除表示有點不理解,還好我還可以把知識轉入到這種知識中去,要是新老師能不能宣講還真是個問題。

最后是人類基因組計劃內容,可惜下課鈴聲響了,這一節的內容在以前的教學中都已經講解,所以在此可以不用講解,我只是化了一分鐘時間把24條染色體簡單地列舉了一下,共有31.6億個堿基對,2-2.5萬個基因。

這一點內容的安排比老教材在差得多。我相信大家在教學中會有認同的。

11、三年級上冊《灰雀》教學反思

《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢?怎樣體現《新課程標準》的理念?我在教學本文時,緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現)、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學生區分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的表現來看,學生在朗讀的過程中,對課文內容進行了比較全面和深入地理解、感受。

一、走進文本,以讀為主。

《新課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀!痹谛抡n程下,有很多老師都能夠理解這一點,但是現實的問題是,像多年都以講讀教學為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學生在一節課里反復地朗讀,還真覺得不習慣,甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業,以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”,而應該徹底地切實地在課堂實踐中轉變觀念,把加強朗讀教學落到實處。

“語文教學是人文性和工具性的統一!笔堑,我們要時刻記得要“回歸人文關懷”!痘胰浮愤@篇課文只要學生了解了列寧怎樣喜愛灰雀,以及在他愛鳥的影響下,小男孩怎樣自覺地改正錯誤,體會小男孩誠實的優秀品質,教育學生要當個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去,因為他以后還要學習類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長、生活經歷的豐富,他們將會有更深更廣甚至更特的體會,我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解,一節課主要通過多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來,感受到讀書真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學就好象引領著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕,細細把玩,細細體會,個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復地要學生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊含的道理,在一遍又一遍中滋生、發芽、開花,以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關懷的回歸”?梢赃@么說,低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。

二、以“悟”深讀,形成良好的語感,激發閱讀興趣。

清朝唐彪認為:“凡理不疑必不過悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟!薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學中也十分注重學生的感悟。在初讀課文的時候,在品讀重點段落的時候,在反復朗讀之后,我常問:“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛鳥異同這一環節教學時,我這樣設計:

列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什么不同?你更贊同誰的?為什么?這個問題值得大家討論討論。ㄟ@個問題卻關系到學生是否正確理解“愛”的含義,是否有正確的審美認識。)

生:我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀,還給它帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛灰雀。(學生聯系了課文第一自然段的內容。)

生:灰雀應該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來公園的人就看不到灰雀了,他們會傷心的。

生:灰雀離開了伙伴,孤零零的,會寂寞的。

生:它還會吃不下東西。

生:它還會生病呢!

師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的`愛鳥。

(同學們情緒高漲,紛紛發表自己的想法,問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。)

12、三年級上冊《灰雀》教學反思

《灰雀》是人教版小學語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,使學生感受到他們的不平凡。

在這節課的教學中,我設計了朗讀課文和學習生字、指導書寫兩個環節。在第一個環節中,我首先運用多媒體出示“自學指導”,告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學習課文,也為學生傳達一個信息,課文的學習都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時,我注重引導學生讀自己喜歡的段落或語句,讀出感情,并說說理由。我讀出我喜歡的語句,并示范讀,給學生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的理由,導致學生在說理由時,不知從何說起。

第二環節,時間安排不夠合理,應把這一環節作為重點,多花些時間讓學生介紹識字方法,并把生字用課件展示它的結構、偏旁等,幫助學生記憶。

整節課中我注重對學生良好學習習慣的培養,如我在讓學生一齊讀課題時,學生把整篇課文一齊讀了一遍,在他們讀完后,我告訴他們沒按老師的要求去讀,應聽清老師的話,養成認真聽講的習慣。在書寫生字時,告訴大家不但要用識字方法記憶字形,還要在書上描紅,了解生字在田字格中的位置,寫出干凈、漂亮的字來。

《灰雀》一課中,學生對這幾句話,不容易讀出未:“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著!薄耙欢〞w回來!”于是我在學生熟讀的基礎上,請同學們來對著我讀──我現在是列寧,學生讀“一定會飛回來!”我搖頭,還說真的會飛回來?學生馬上又著急地再讀,“會飛回來的,一定會飛回來的。它還活著!痹跔庌q中,讀出未了。

13、三年級上冊《灰雀》教學反思

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但他們的表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由,而小男孩卻想占灰雀為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事,讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖,他不僅愛鳥,更愛下一代的優秀品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中,我先重點介紹了這三只灰雀的`樣子,讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話,并對每一句話進行了情感處理,讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理,喚起學生的共鳴。然后,提問:那聰明的孩子,你們知道灰雀去哪了嗎?那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢?還是……請你來幫幫列寧的忙吧!

這樣一來,學生的積極性上來,大家都紛紛發表自己的意見,盡管說有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證,思維的火花與情感的渲染發生了碰撞,學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,同時,也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著,再設疑:同學們,小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢?我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯系起來,回憶自己當時的感受,然后再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣,也有過類似的犯錯,何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花,猶如平靜的水中投了塊石頭,"一石激起千層浪"。課堂上,部分同學們的興趣很高,爭先恐后地討論著……另外,我進一步反思自己在教學中,有時真的不如列寧那樣寬容,也不像列寧那樣尊重和愛護孩子的誠實和天真。遇到事情不假思索,也許會傷害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加,甚至還憤怒地說:“我清清楚楚地看到了,你敢做,為什么不敢當?你還敢……”冷靜下來想一想,做老師的大都只知道維護自己的尊嚴,卻常常忽視了學生的“面子”。俗話說:樹活一張皮,人活一張臉。不管是學生還是老師,都有自己的自尊心,都愛面子。

今后我一定要注意場合、注意分寸,注意調查研究,不會讓學生下不了臺。能不點名批評時盡量不點名批評,能個別批評時盡量個別批評。

14、三年級上冊《灰雀》教學反思

自從上了三年級,語文課除去兩節作文后就只有五節了!明顯的感覺課不夠上,本來想利用課外活動時間,可是數學題目偏難,錯誤需要訂正,英語剛開始接觸總要有時間練習,加上再臨時開個會,哪還有什么時間?因此放學也有些晚了!計劃上定的是每篇課文兩課時,可是每次都要留個可惡的“小尾巴”!我一直很著急!

于是我一直琢磨怎么利用好每節課的時間,提高效率。讀《灰雀》一文時,我被列寧高尚的人格深深感動著,特別是他對灰雀,男孩源自心底的愛,一直感染著我,然而課文的語言表達很含蓄,這樣的寓意要通過對人物心理活動的細細剖析才能體會到,對于三年級的孩子來說這很困難。我腦海中一直在盤旋這篇課文的教學設計,反復思考,認真琢磨才開始備課。要讓學生明白列寧發現灰雀不見后,通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀,從而明白列寧善解人意、尊重愛護兒童!

第一課時在讀過課文之后,引導學生概括課文的主要內容,理清列寧、灰雀、小男孩之間的關系。讓學生明白列寧喜歡灰雀,小男孩也喜歡灰雀,只是他們喜歡的方式不同。當然這只是粗淺的認識。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了,再去理解就容易多了。

第二課時,通過分角色朗讀列寧與小男孩的對話,領悟人物的心理活動。大多數孩子有了前面的基礎很容易就對人物的心理有所揣摩。只是當我問“為什么列寧不直接問小男孩而去問灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認識到錯誤上”。當時我真的有點急了,就差要發火了,可是想到時間我就忍住了。因為我知道一定是我的引導出現了問題,于是我又換了一種問法“如果列寧直接問小男孩”結果會怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開”紛紛說列寧這樣做是出自對小男孩自尊心的保護,因為他知道小男孩已經很自責了,列寧愛灰雀更愛男孩!這樣對三者關系的認識就更近了一層!更為精彩的是當結尾處我又問:“如果小鳥會說話,列寧很小男孩也能聽懂,小鳥會怎么說呢?”不少孩子都說“小鳥會說:‘列寧爺爺,這位小朋友帶我去他家了串門了,他家可漂亮了,他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看,連小鳥也知道要保護小男孩自尊心!呵呵!這節課用了兩課時就講完了,沒再拖泥帶水!

現在我靜下心來想了很多,看來要做到“當堂清”,必須先從自己出發。

1、課前研讀教材,抓住重點設計問題,由多個小問題變成統領全文的問題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務。

2、教案是死的,課堂卻是活的。課堂引導要到位,切忌因為學生的反應而發火!

15、三年級上冊《灰雀》教學反思

《灰雀》講得是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但他們的表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓灰雀自由,而小男孩卻想占灰雀為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事,讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖,他不僅愛鳥,更愛下一代的優秀品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。

在教學過程中,我先重點介紹了這三只灰雀的`樣子,讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話,并對每一句話進行了情感處理,讓學生深切地感受到列寧發現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理,喚起學生的共鳴。然后,提問:那聰明的孩子,你們知道灰雀去哪了嗎?那只灰雀是真的飛走了呢還是凍死了呢?還是……請你來幫幫列寧的忙吧!

這樣一來,學生的積極性上來,大家都紛紛發表自己的意見,盡管說有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證,思維的火花與情感的渲染發生了碰撞,學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,同時,也為男孩知錯就改的思想所折服。緊接著,再設疑:同學們,小男孩兒為什么不直接告訴列寧呢?我提示學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯系起來,回憶自己當時的感受,然后再來討論。我猜測學生和文中的小男孩一樣,也有過類似的犯錯,何不借此機會讓他們大膽地表露出來這個提示點燃了學生思維的火花,猶如平靜的水中投了塊石頭,"一石激起千層浪"。課堂上,部分同學們的興趣很高,爭先恐后地討論著……另外,我進一步反思自己在教學中,有時真的不如列寧那樣寬容,也不像列寧那樣尊重和愛護孩子的誠實和天真。遇到事情不假思索,也許會傷害一顆脆弱的童心。有時還不顧場合地對孩子惡語相加,甚至還憤怒地說:“我清清楚楚地看到了,你敢做,為什么不敢當?你還敢……”冷靜下來想一想,做老師的大都只知道維護自己的尊嚴,卻常常忽視了學生的“面子”。俗話說:樹活一張皮,人活一張臉。不管是學生還是老師,都有自己的自尊心,都愛面子。

今后我一定要注意場合、注意分寸,注意調查研究,不會讓學生下不了臺。能不點名批評時盡量不點名批評,能個別批評時盡量個別批評。

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