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初中語文《蘇州園林》教學設計一等獎及反思

時間:2022-10-06 20:48:03

初中語文《蘇州園林》教學設計一等獎及反思

初中語文《蘇州園林》教學設計一等獎及反思

1、初中語文《蘇州園林》教學設計及反思

教學目的

1.了解蘇州園林的特征,了解課文多角度進行說明的方法。

2.品味文章語言嚴密生動的特點。

教學重點

學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。

教學難點

培養學生初步的鑒賞能力。

教學過程

一、導入新課。

導入:蘇州素以園林著稱于世,葉圣陶先生也是蘇州人,蘇州人游園林,蘇州人寫園林,更覺得親切。今天,讓我們一起走入葉圣陶先生的文章《蘇州園林》。

二、初讀課文,整體把握課文內容。

用各自喜歡的方式閱讀課文,讀后說說對蘇州園林的了解。

方法提示:在文章關鍵詞句下做標注。

閱讀后,學生交流對蘇州園林的了解。

1.我們一起來閱讀課文,同學們可以用自己喜歡的方式來閱讀文章,讀完后說說你對蘇州園林有了哪些了解?給大家6分鐘時間,專注的閱讀,可以在書上做勾畫。開始,

2.時間到,請同學起來談談,你從文章中了解了什么?

三、以關鍵詞語“標本”作為教學切入口進入對文章的講析。

剛才大家都談了對蘇州園林的了解。同學看書的時候,我也在讀,我在想,要把蘇州人熟悉的蘇州園林介紹給大家,應該怎么來寫呢?我找到了一個詞語,足以說明蘇州園林的地位。你們有沒有注意到,一起找找看。在第一自然段中,是“標本”。(板書:標本)

1、什么是“標本”?

2、為什么說蘇州園林是各地園林的“標本”?

明確:因為它具有代表性,“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”,這就是蘇州園林的特征。

3、那么,這幅圖畫中有些什么內容呢?在蘇州園林這幅畫中都有些什么景致呢?我們一起到文章里去看看。

閱讀相關語段,引導學生把握課文內容,抓住“布局、配合、映襯、層次”四個詞語。(用課件輔助。)

明確:有亭臺軒榭

(1)作者是怎么樣來介紹亭臺軒榭的呢?好,我們來朗讀有關語段。

齊讀第3自然段。(打圖片PPT)

亭臺軒榭布局時最大的一個特點是:絕不講究對稱。(打PPT“亭臺軒榭布局”)

這樣的布局最終是要讓蘇州園林成為一副?美術畫。

(2)畫里還有什么?

有假山池沼、花草樹木、近景遠景。假山池沼要講究配合,他們是怎樣配合的?(默讀2分鐘)讓我們也來直接感受一下。(打圖片)

高墻之外是喧鬧的城市,可是在里面,你覺得身在山間。池沼的河岸,用文章中的話來說,是高低屈曲任其自然,還要用花草點綴,不僅是岸上,水中也有,水陸草木之花各盡其妙。

因此說,畫里還要講究花草樹木的配合。

這些景致,方寸之間而有山林之趣。

4、其實大家發現沒有,任何一副圖畫雖然都有側重,但實際都體現了這四個講究。畫中有亭臺軒榭、池沼、花草,將構成美麗途徑的諸多元素都融合在一起,很難把它們分開?梢,布局、配合、映襯、層次都體現著一個總的原則,那就是,“務必使游覽者無論站在哪個點上,眼前總是一幅完美的圖畫”。

(1)追問,這是一幅怎樣的圖畫?

明確:完美的。

如果要講到完美,那僅有這四副還遠遠不夠。完美是什么?無可挑剔,沒有一絲缺憾,每一個細節,每一個角落都要像一副畫,這才稱得上完美。因此,同學們在文化章中找找,還有哪些地方也是要講究的?

學生繼續閱讀文本,明確園林的角落要注意圖畫美,門窗要有圖案美,色彩要引起人安靜閑適的感覺。

明確:角落、門窗,另外,不要忘了,什么都注意到,構成圖畫還要講究色彩。

除了這些,還有沒有?有,作者寫到,可以說的當然不止以上這些……

鼓勵學生講出自己的發現,補充講講還要注意些什么?

5、小結:只有這樣,才能構成完美的圖畫。(板書:完美)一座園林,大到亭臺軒榭、假山池沼,小到一個角落、一扇門窗,都體現出設計者的用心。如果說,我們以前去蘇州園林,覺得她美,可是又說不出它美在哪里。那么,我們現在再去蘇州園林,你就會知道如何去觀賞園林的美了。我想,這就好似標本,因為它代表了園林的特征。

我們不僅要學習文章的內容,了解蘇州園林的特征,我們還要學習作者是如何來寫蘇州園林的。葉圣陶先生從游覽者的角度來鑒賞園林,我們也借用這個詞語,“鑒賞”文章的片段。

四、分析重要語段

以第5自然段為例。(PPT打出字幕)教師范讀。

這一段是從花草樹木的映襯來說明蘇州園林特征的`。我來朗讀,同學們注意字音,看看哪一句是中心句。

1.找出這一段的中心句:蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。哪幾句寫“栽種”?哪幾句寫“修剪”?

(明確層次)

2.品味“寂寞”這個詞語,誰不感到寂寞?

明確:游覽者不感到寂寞,為什么?因為他一年四季都能欣賞到花木。想想看,還有誰也不寂寞啊?另外,花草樹木之間也不寂寞。

明確:高樹與低樹“俯仰生姿”,為什么不說“高低錯落”,是什么手法?擬人。多么靈動而富有生機啊!我飄升秒落葉,你綻開花朵,我們也不寂寞啊!

3.“依據中國畫的審美觀點看,這是不足取的”,“中國畫的審美觀點”指的是什么?文中有相關的信息,把它找出來。

明確:好西哪個是藝術課程的范疇了,那么我們看看文章里怎么說的,我們把相關信息找出來。

回到前文,“要求自然之趣,是不講究對稱的”。而松柏和道旁樹是講究對稱的。

文章從正面寫樹木的栽種,從反面寫修剪,也和河道上的橋梁一樣,一座一個樣,決不雷同。

4.體會語言生動形象的特點。展開聯想,用自己的語言說出美感來。

和圖片相比,感受文字的魅力。

朗讀文章,讀出感情來。

(1)舉例說明!坝袔讉園里有古老的藤蘿……就是一副好畫”,已經是一副好畫了,國畫中寥寥數筆一枝枯藤。開花時又將是什么樣子的呢?“開花的時候……沒法說出來”,我們學過《紫藤蘿瀑布》,大家閉上眼睛想象一下,春日陽光下,開著紫色花朵的滿架的藤蘿,站在這藤蘿前,你想說什么呢?

你來說說看,作者沒法說出來,“好美啊!”

確實已經很難用語言來表達了,當作者沒法說出來,可是他還是寫了他的感受“無限的繁華和歡悅”,比我們說得好!“

(2)老師手邊正好有一副畫片,我們來看一下。應該說,畫面很美。但是看畫面,僅僅是從欣賞者的角度看,看到的是一副畫。當你置身于蘇州園林這副立體的畫卷時,完美的圖畫中,你除了滿心的歡躍,滿眼竟的繁華,你還能說什么呢?我想,這就是文字的魅力,讓我們帶著歡躍把這些句子再讀一遍。

學生齊讀。

5.拓展

找出文中其他用字用得好的地方,引導學生尋找文章中用詞精妙之處。

文章的好處要細細體會,真正好的作品經得起咀嚼,這樣富有表現力的詞句,文章里還有。找找看,說一說。

五、結語

蘇州園林一百多處,各不相同,各具特色,作者在這篇短文中把蘇州園林說得清清楚楚,讓讀者油然生出“如在圖畫中”的感覺,這是什么原因呢?剛才我們研究過了,他抓住了蘇州園林的特征,從不同的角度進行說明。他的語言平實中蘊涵著生動,富有畫意,也和蘇州園林一樣,很美很美。

學了這篇文章,大家一定都希望再到蘇州園林去游覽一下,一定會發現以前所沒有發現的特的美。

板書設計

文本框:蘇州園林

葉圣陶

標本:完美的圖畫

鑒賞:結構美語言美

2、《蘇州園林》教學設計 (語文版七年級下冊)

一、教材內容分析

《蘇州園林》是義務教育課程標準實驗教材語文版七年級下冊第17課。本文沒有采取一般按照空間位置、游覽路線介紹名勝古跡或其他處所的結構方法,而是以先總說、后分說的結構形式,抓住蘇州園林的共同特點,從整體到局部,從大處到細微,作了富于藝術性的說明,寫得嚴謹有序,條理分明,是一篇典范的事物說明文,也是初中說明文的起始課。因此如何通過學習課文培養學生讀寫說明文的能力就顯得尤其重要。這篇文章語言淺顯典雅,可讓學生通過自主、合作、探究的學習方式理解課文,教師組織、引導、適當點撥,同時讓學生通過讀、說,培養語感、美感,感受蘇州園林的美。這樣,既能讓學生學到事物說明文的文體知識,又培養了學生閱讀說明文的方法,還讓學生受到美的熏陶。

二、教學目標(知識,技能,情感態度、價值觀)

(一)知士標:

1.積累“軒榭、敗筆、丘壑、嶙峋、鏤空、薔薇、因地制宜、重巒疊嶂”等詞語,掌握其音、義,并用詞造句。

2.了解蘇州園林圖畫美的特點,領會我國江南園林的建筑風貌。

3.理解課文的總分結構及說明語言的多樣性。

4.了解說明文常用的一些說明方法,初步學寫說明文。

(二)能力目標:

1.整體感知課文,梳理文章的寫作思路,弄清作者介紹園林的條理和順序,培養學生按事物本身規律組織材料,有條理地說明事物的能力。

2.把握本文所運用的說明方法,培養說明文的閱讀能力,初步學寫說明文。

3.揣摩語言,引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論,表達方式靈活多變、語言簡潔生動的特點。

(三)情感目標:

了解我國園林建筑的成就,激發學生熱愛祖國的思想感情。

●教學重點

1.理清課文思路,把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序。

2.揣摩語句,理解句子豐富的內涵,體會本文的語言特色。

●教學難點

1.理解繪畫與園林建筑的聯系。

2.搞清本文所運用的說明方法,并理解其作用。

3.體會說明文語言的多樣性。

三、學習者特征分析

(1)學生是農村中學七年級學生,見識較狹窄,孤陋寡聞;

(2)學生第一次正式接觸說明文,對說明文相關的文體知識似懂非懂。;

(3)學生好奇心強,求知欲望強烈,積極思考、大膽發言。

四、教學策略選擇與設計

1.討論法與點撥法相結合。依據課文行文思路及內容要點,設置耐人尋味的問題,組織學生討論,引導學生思考,然后師生達成共識。

2.研討式。對于說明方法的選擇、運用,由學生互動研討解決,積累大量的感性材料,獲得感性認識即可。

五、教學環境及資源準備

1、教學環境:多媒體環境。

2、資源準備:教學PPT、多媒體、示肥讀VCD

六、教學過程

(備注:1、教師活動2、學生活動3、設計意圖及資源準備)

一、導入新課

1、師播放多媒體,創設情景,導入談話

2、生觀看多媒體課件,感受蘇州園林的美,自由談感受

3、直觀感受蘇州園林的美,激發學生的興趣(蘇州園林圖片或影片)

二、結合課下注釋,了解作者及作品

1、師利用課件補充介紹作者

2、生自主學習,查找資料,閱讀文下注釋,了解作者

3、了解作者及寫作緣由(課本、教學PPT)

三、朗讀課文,初步感知課文內容

1、教師播放示肥讀VCD,多媒體、檢查學生預習、自讀效果

2、學生注音、朗讀交流初讀課文的感受

3、掃除字詞障礙,初步感知課文內容(朗讀VCD、多媒體課件)

四、研讀課文

1、教師指導學生把握課文每個自然段的中心句或文眼;提出問題;必要的點撥指導

2、生自主學習、互相交流、探究,求同析異

3、整體感知文意;理清文章結構,把握蘇州園林的整體特點,明確說明順序、說明方法、體會說明語言(教學PPT)

五、課堂小結

1、師引導學生歸納整理本課的知識點

2、生整理本課的知識點

3、復習鞏固,掌握說明文的'文體知識(教學PPT)

六、拓展運用

設計練習仿寫片斷達到學以致用的目的

教學流程圖

分析教學目標——分析學習者特征——確定教學策略:

情景創設,導入新課——信息資源提供,了解作者——整體感知(字詞、課文內容、行文思路)——自主學習,質疑問難——協作探究—拓展遷移——總結評價

七、教學評價設計

1、課堂中教師對學生的學習、探究、討論、課堂發言等給予及時的評價、引導和總結;課堂結束時,教師引導學生進行本課綜合性總結;

2、本課主要評價學生達到課標要求的程度。第一課時側重于字詞和文章結構、說明順序的評價,第二課時側重于說明語言的評價。教師在課堂上通過對學生的及時反饋進行評價,課后主要通過完成一些有意義的任務進行評價。

八、幫助與總結

1、輔以多媒體教學,更直觀、更形象,有利于激發學習興趣,達到主動探究、主動學習的目的。2、通過自主、協作、探究解讀課文的過程中,教師適當點撥,讓學生掌握如何閱讀說明文的方法,對學習說明文可以達到事半功倍的效果。

3、小學五年級語文《快樂王子》教學設計及反思

教學目標

1.認識12個生字,會寫10個生字。

2.能快速默讀課文并了解大意。

3.能復述王子和燕子“舍生取義”的經歷。

4.通過人物的語言和心理活動的描寫,體會人物的心理變化的過程。

教學重點

1.通過體會人物心理變化來有感情地朗讀課文。

2.理解“舍生取義”的真正含義

教學難點

抓住具體語言文字來體會王子的內心世界。

課時安排:2-3課時。

相關資料

1.作者簡介

奧斯卡王爾德(1854—1900年),19世紀末英國唯美主義的代表作家、詩人、劇作家和童話作家。生于都柏林的一個家世卓越的家庭。曾在英國牛津大學攻讀古希臘的經典著作,并開始文學創作活動。早在他的童話為世人所知之前,年僅二十四歲,他的詩作就榮獲大獎。這對他后來的文學活動有很大影響。他的創作風格的形成則源于童話,1888年5月,他的第一部童話集《快樂王子及其它》出版,立刻轟動一時。1891年12月,他的另一部童話集《石榴之屋》問世。英國《典雅》雜志將他和安徒生相提并論,說他的《自私的巨人》堪稱“完美之作”,整本童話集更是純正英語的結晶。

2.作品解讀——高貴的同情心就是寶石的象征

王爾德想告訴我們的是:快樂王子的快樂是建立在幫助窮苦人得到快樂的基礎上的,有點先天下之憂而憂,后天下之樂而樂的意思.燕子被他感動,冬天放棄了飛往溫暖的國度而凍死在他腳下。

他想幫助別人,而他又只有這渾身上下的寶貝,他傾其所有去幫助窮人,這種精神就是童話所要贊頌的把.機趣和戲劇性,像孿生般貫穿于他所有的童話中,也是他的童話最吸引人的地方。王爾德善于用華麗的筆法和生動的比喻造成機趣的描寫風格,而他每一篇童話所貫穿的善良與美麗形象所經歷的.變遷——心的破裂與死亡,以及其中的對抗和所產生的戲劇性的效果———緊緊扣住讀者的心弦。王爾德將人性的至美歸于至愛,像《快樂王子》個的王子和燕子;《夜鶯與玫瑰》中的夜鶯。幾乎每一個童話都有一個因為至愛而變得至美的形象,體現了王爾德追求理想藝術的初衷,無愧為這位“為藝術而藝術”之始祖的佳作。

教學過程

第一課時

一、激發興趣,導入新課

1.初讀課文,整體感知。

2.讀準課文中出現的生字,理解生詞。

二、質疑問難,學習課文

1.簡述課文講述的是一件什么事情?

2.提出自己不理解的問題

3.“快樂王子為什么流淚?”(快樂王子具有美好的心靈,他同情一切生活在苦難中的人們。進而梳理文章層次)

4.文章寫了快樂王子幾次捐獻活動?

(饑餓的病孩、不得意的劇作家、孤苦的賣火柴的小女孩)

第二課時

一、導入新課。

1.朗讀課題。請同學讀出不同的感情。(快樂悲傷)

2.上節課我們初步了解了王子流淚的原因,和幾次捐獻活動,誰能回顧一下?

3.你還有什么疑問,想從課文中了解到什么,今天,讓我們帶著這些疑問再次走入王爾德的童話故事《快樂王子》。

4.你對三件事情中的哪件感興趣,拿出筆圈注,注意抓住具體的語句中來談

二、抓住重點詞句,匯報所得。

(1)救助寫劇本的年輕人:

王子在幫助了女裁縫后,又去幫助了誰?哪些語句深深地感動了你?

抓“唉,我現在沒有紅寶石了……”,體會王子的善良、無私、偉大。讀出感受

抓“燕子哭了起來,不肯啄他的眼睛……王子再三央求……”,體會燕子內心的傷心、矛盾、不忍。

“再三央求”比上文的“再三求”只多一個“求”,能否互換?體會王子助人的決心。讀出感受。

引導學生讀描寫年輕人的語句

王子他看到了一幕怎樣的情景,才讓他下定決心去幫助那位年輕人的?

如果要你用一個詞來形容這位作家,你認為應該是什么?(忍饑挨餓、饑寒交迫、窮困潦倒)

來,請把你眼中的這位年輕人讀出,請把王子眼中的這位年輕人讀出來

這苦難的一幕,王子全部看在了眼里,于是他(引讀)-----再三央求燕子……

師:年輕人終于可以寫完劇本了,他是多么快樂呀!

王子雖然舍棄了一只眼睛,但是他給年輕人帶去了---------(生答)快樂。

這是一個怎樣的王子?

這是一只怎樣的燕子?

(2)救助賣火柴的小女孩:

后來這樣一位善良的王子和這樣一只好心的燕子又去幫助了---(生答)賣火柴的小女孩哪些語句深深地觸動了你呢?

抓“我愿意陪你再過一夜……”體會燕子的變化為王子著想有情有義

談體會讀出感受。

燕子燕子,我問你,這次你為什么主動愿意陪王子再過一夜呢?讀出感受

王子王子,你可千萬不要取下你的另一只眼睛,那樣你會變成瞎子的?

所以,王子連聲央求燕子說(引讀)-----“你就照我的吩咐去做吧!”

抓“王子連聲央求……”體會王子舍己助人的品質。

我們一起幫助王子央求燕子吧。

引讀:賣火柴的小女孩沒有鞋,王子央求燕子說--------“你就照我的吩咐去做吧!”

她沒有襪,王子央求燕子說--------“你就照我的吩咐去做吧!”

她也沒有帽子,王子央求燕子說--------“你就照我的吩咐去做吧!”

她把火柴掉在了溝里,父親會打她的,王子央求燕子說--------“你就照我的吩咐去做吧!”

這是一個多么可憐無助的小女孩啊!王子------連聲央求燕子說“你就照我的吩咐去做吧!”

王子想到了小女孩的饑餓,想到了小女孩的寒冷,想到了小女孩的可憐無助,他想到全是別人,他唯沒有想到的是------(生答)自己

但是,誰想到了?(燕子)

來,讓我們再來把燕子與王子的對話好好地讀讀!

分角色朗讀

師:燕子取下王子的另一只眼睛,放到小女孩的手掌心里。

她笑著跑回家去,她是多么快樂呀!

王子雖然舍棄了他的另一只眼睛,但是他給年輕人帶去了---------(生答)快樂

這是一個怎樣的王子?

這是一只怎樣的燕子?

(3)救助窮人:

王子拿出自己的紅寶石,幫助了可憐的女裁縫。王子又獻出了一雙珍貴的藍寶石眼睛,去幫助了那個窮苦的年輕人和那個賣火柴的小女孩,最后------

讀“你現在瞎了,我要永遠跟你在一起!

三、學習課文,提升情感

師:多么忠誠的燕子啊,它不辭勞苦地奔波著,至死不渝地陪伴著王子。文章又會發生什么呢?讓我秘注《快樂王子(二)》

第三課時

教學內容:

1.練習復述課文

2.完成練習,

第一小題:當快樂王子觀察到饑餓、孤、寒冷……一切苦難的景象出現在他眼前時,他流出了悲天憐人的眼淚。

第二題:文章先后寫了快樂王子三次捐獻活動:饑餓的病孩、不得意的劇作家和孤苦的賣火柴的小女孩先后得到了快樂王子的捐獻。

3.推薦王爾德的作品。

4、小學五年級語文《快樂王子》教學設計及反思

一、教學目標

1.學會11個生字,理解課文內容,復述課文。

2.培養學生的理解能力,感悟能力、想象能力、表達能力。

3.通過揣摩人物的神態、心理,感悟“快樂王子”和“小燕子”的善良之心,體會“快樂”的真諦。

二、基礎知識

區別字

貼( )坊( )劍( )

帖( )防( )箭( )

多音字:坊

三、教材分析

1.教材特點:

《快樂王子》是英國作家王爾德的得意之作,也是近百年來世界公認的優秀童話之一。文中的王子和燕子,一個原本快樂、高貴,令人羨慕,一個原本自由自在、快樂高飛;可他們都因幫助別人而犧牲了自己。在作家營造的濃濃悲情中,我們分明感受到了一種“極善”,領悟到了一種“大樂”。文章語言平實,講述性強,字里行間蘊涵著一種蕩氣回腸的美,激發了人們對真善美的追求。

2.教學重點:

揣摩人物的神態,心理,感悟“快樂王子”和“小燕子”的善良之心,體會“快樂”的真諦。

3.教學難點:

感悟作者從燕子入手突顯王子品質的寫作方法。

4.教學突破點:

以疑促思,把握情感主線組織教學。

四、教法設計

第一課時

教學內容

初讀課文,了解課文內容,學會11個生字。

教學過程

一、激情導入

在我們的記憶里,有美麗的白雪公主,有可憐的灰姑娘,還有丑小鴨和拇指姑娘,今天,我們再一次走進童話故事里,認識一位善良的王子。

二、初讀課文,整體感知

1.初讀課文,讀準字音,想想課文寫了件什么事?

2.檢查讀書情況,回答問題

3.默讀課文,邊讀邊理清故事情節。

4.同桌交流

5.反饋歸納

三、學習課文1-4段

1.自由朗讀1-4段:快樂王子給你什么印象?

2.反饋信息,讓學生說出快樂王子給自己留下的印象。

3.指名讀第1段并指導學生評讀。

4.出示快樂王子的圖像,并請學生配樂朗讀第1段。

5.快樂王子如此漂亮,他的心情一定非?鞓,對嗎?

6.請學生發表不同意見并順勢指導朗讀2-3段,要讀出王子的悲傷和小燕子的憐憫之情。

四、作業:抄寫生字

第二課時

教學內容

精讀課文,了解課文王子的三次救助,體會快樂王子自我犧牲的精神 。

教學過程

(一)復習導入

上次課,我們認識了一位美麗的快樂王子,他(生接:滿身金片,有一對藍寶石眼睛,還有一顆紅寶石嵌在劍柄上,燦爛發光),是呀,多么美麗的王子呀,可是,當他看到城市的丑惡與窮苦的時候,他忍不住哭了,于是,他和他的朋友小燕子一起幫助了很多的窮人,大家想知道后邊的故事嗎?讓我們再一次走進快樂王子吧。

(二)精讀課文5-19段

1.請同學們默讀課文5-19自然段,看看王子幫助了哪些窮人,又是怎樣幫助的?把你感動的地方作上批注。

2.反饋默讀情況,學生說感受。

3.反饋第一次:救助女裁縫

(1)出示句子“王子說……涼水!

(2)揣摩人物神態,心理,感受她們的窮困。

(3)讀出自己的感受

(4)理解“再三求他”,訓練說話:你是王子,你怎樣求?

(5)理解“奇怪,天這么冷,我卻覺得很暖和!

(6)你想對王子和燕子說什么?

4.反饋第二次:救助寫劇本的年輕人

(1)出示句子:“……可他太冷……他又餓得……”

(2)體會人物的內心世界,讀出自己的體會。

(3)體會燕子矛盾的心情和王子的決心。

(4)讀出自己的感受

(5)你想對王子和燕子說什么?

5.指名復述三次救助

6.回歸整體,完成填空

(三)課后作業

1.把“快樂王子”的故事講給爸爸媽媽聽。

2.閱讀童話故事《自私的巨人》

五、板書設計

快樂王子

付出所有收獲快樂

六、資料索引與精華

王爾德是英國作家、戲劇家、詩人。他生于都柏林,畢業于牛津大學。雖然他主要以作家而著稱,但他的早期作品中有兩本童話集:《快樂王子故事集》和《石榴之家》已載入英國兒童文學史冊。在王爾德的墓碑上,他被譽為“才子和戲劇家”。的確,他是當之無愧的戲劇家。在他事業的頂峰,代表的是他的幾部大戲,如《溫德摩爾夫人的扇子》、№想的丈夫》等,都是一時絕唱。說到“才子”,早在王爾德為世人所知之前,年僅二十四歲,他的詩作就榮獲大獎;在他短短的創作生涯中(享年四十六歲),行文演論,無處不是智趣橫生。然而他事業的起飛,風格的形成,可以說都源于童話,也正是他的第一部童話集問世之后,人們才真正將他視為有影響的作家。英國《典雅》雜志將他和安徒生相提并論,說他的《自私的巨人》堪稱“完美之作”,整本童話集更是純正英語的結晶。他的“為藝術而藝術”的美學觀點影響頗廣。

小學五年級語文《快樂王子》教學反思

《快樂王子》是長春版語文五年級下冊第六單元的一篇童話故事。整篇童話按照事情的發展順序,借助王子的眼睛展現了人民的苦難生活。他有著一顆悲憫的心,他不忍心看著裁縫的孩子遭受疾病的煎熬;他憐惜有為的年輕人;他擔心窮苦孩子的命運于是,快樂王子求小燕子,讓小燕子幫他把紅寶石、兩顆藍寶石眼睛送給他們,幫助他們解決困難,其中王子和燕子“舍身取義”的美好心靈給讀者留下了深刻的印象。

執教完這節課,我覺得我這節課的有三大亮點

1.對人物的取舍

課文出現了好幾個角色:王子、燕子、市長、上帝等等。我在教學中僅取“王子”這一主要人物,舍棄其他。傾全力“一點”上突破。

2.具體教學環節中的取舍

在故事中涉及到的“丑惡”和“窮苦”、“求助”和“幫助”的教學上,我都采取了以點帶面的方法。表現“丑惡”和“窮苦”的三個場景重點講一個,其他二個略講!扒笾焙汀皫椭钡慕虒W重點放在兩次獻眼睛的語段上,這樣做既簡化了教學內容,也提高了課堂教學效率。

3..以點帶面,落實語言訓練。

無論課文有多長,無論有多少教學的“點”可以去選擇和利用,但是一節課只有四十分鐘,不能每個“點”都去作深入挖掘,只能選擇一些關鍵的“點”來教學。本課主要描述了王子看到的反映這個城市丑惡和窮苦的四個場景以及王子求燕子依次幫助這些窮苦人的過程,

如果一一花時間學習、感悟,必然耗時長,學生感到乏味。因此我選取了兩個“點”精講。一是精講描述女裁縫的語句,指導學生抓住“瘦”“病”“滿”“只有”等關鍵詞感悟女裁縫的窮苦和可憐;二是精講王子兩次“獻眼睛”的語段,讓學生說出自己的感動之處,我抓住這兩個“點”,通過朗讀、思考、體驗、感悟、表達等多種活動,讓學生在品味文本語言的精妙過程中感受王子的真誠和善良。

本節課也有很多的不足

1、配樂讀女裁縫一段,忘記放音樂了。

2、指導朗讀不夠到位,學生體會不出女裁縫的窮苦和可憐。

3、評價過于單一。

我想在以后的教學中,還要進一步加強自己的語言修煉,多用語言激勵學生,肯定學生,學生的興趣會更濃,學習會更積極。

5、五年級語文《提燈女神》教學設計及反思

教學要求:

1、學習并掌握本課的生字新詞。

2、理解課文內容,認氏丁格爾,了解她的不朽業績,知道人們為什么用“提燈女神”來贊美她。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點:

了解南丁格爾的不朽業績,知道人們為什么用“提燈女神”來贊美她。

課時劃分:兩課時

教學設計:

第一課時

教學目標:

1、整體感知課文,概括課文的主要內容,學習并掌握本課的生字新詞。

2、展示搜集到的資料,了解南丁格爾以及“護士節”、“南丁格爾獎”。

3、正確、流利地朗讀課文。

教學過程:

一、解釋課題,導入新課。

1、教師板書課題,大家一起讀一讀。

2、師:同學們,女神指的是神話傳說中的女性的神。你們知道提燈女神是誰嗎?(學生展示自己搜集到的關于南丁格爾的照片和資料)

3、教師設置懸念,導入新課:那么,人們為什么用提燈女神來贊美南丁格爾呢?她有哪些業績讓人們用“女神”這個詞來贊美她,F在,我們就去讀課文。

(從題目入手,通過解釋題目,展示搜集到的南丁格爾資料以及照片,了解南丁格爾以及“護士節”、“南丁格爾獎”,為下文突破難點做鋪墊,同時激發學生讀文的興趣。)

二、自讀課文,學習生字新詞。

1、教師提出要求,學生自讀。

(1)讀通課文,掌握本課的生字新詞。

(2)想一想:課文講了南丁格爾的哪些事情?

2、檢查學生生字新詞掌握的情況。

3、指名分段讀課文,檢查學生讀課文的情況。

4、大家一起朗讀課文。

5、指名反饋:課文講了南丁格爾哪些事?(南丁格爾沖破阻力,去當一名護士;南丁格爾帶領醫療護理隊來到前線護理傷病員;人們為了紀念南丁格爾,設立“護士節”、“南丁格爾獎”。)

(以學生自讀為主,掌握生字新詞,反饋中鞏固對生字新詞的認讀,讓學生與文本充分地交流,在說中整體感知課文的主要內容。)

三、課堂小結。

教師小結:同學們,通過本課的學習,我們知道南丁格爾的事跡,知道了“護士節”、“南丁格爾獎”都是人們為了紀念她而設立的。那人們為什么用“提燈女神”來贊美她呢?下節課我們繼續學習課文。

四、布置作業。

1、抄寫本課的生字新詞兩遍。

2、正確、流利地朗讀課文。

第二課時

教學目標:

1、繼續學習課文,了解南丁格爾的不朽業績,知道人們為什么用“提燈女神”來贊美她。

2、總結全文,有感情地朗讀課文。

教學過程:

一、聽寫,導入新課。

1、教師出示生字詞語卡片,大家一起讀一讀。

2、聽寫課文中的詞語。

3、師:通過上節課的學習,我們知道了每年的5月12日“護士節”、著名的“南丁格爾獎”都是為了紀念南丁格爾而設立的,人們用“提燈女神”來贊美她。今天,我們繼續學習課文,來進一步感受南丁格爾的人格魅力。

二、理解課文,感受南丁格爾的人格魅力。

1、學生默讀第1至4自然段,思考:你認為南丁格爾是一個怎么樣的人,你從哪里看出來的?

2、指名反饋。

(1)南丁格爾是熱愛護理工作的人:從小就對護理感興趣,鄉間度假時,常常跑去看護生病的村民。在人們認為護理是卑微的職業時,十七歲時南丁格爾,仍然去一所醫院學習護理,立志要當一名優秀護士;在戰爭中,她帶領醫療護理隊到野戰醫院護理傷員。

(2)南丁格爾是一個具有奉獻精神的人:南丁格爾帶領護士們冒著隨時會被疾病傳染的危險,沒日沒夜的工作……南丁格爾還主動拿出錢來,在醫院附近創建了咖啡館、閱覽室,購買書籍、游戲用品和長篇,讓傷員們像在家里一樣,愉快地養病、休息。

3、指導學生有感情地朗讀第1至4自然段。

4、指名讀第4自然段,說說人們為什么用“提燈女神”來贊美南丁格爾?

5、指名反饋。

(南丁格爾慈祥可親,以高度的責任感,夜以繼日地熱心照料傷病員。每晚,當她手提油燈巡視傷病員時,身影所到之處,士兵們都親吻她的身影來表示對她的崇高敬意,所以稱呼她為“提燈女神”。)

6、有感情地朗讀傷病員寫的話。(感激地、尊敬地)

7、講講南丁格爾的不朽業績。

8、有感情地朗讀全文。

(尊重學生的主體性,以讀為主,引導學生抓住文中句子,在讀中體會南丁格爾的可貴品質,激發了學生的崇敬與敬仰之情。)

三、課堂小結。

教師總結:同學們,南丁格爾在克里米亞的巨大成功和忘我的、甘于奉獻的精神,博得各國公眾的贊揚。護士工作的重要性為人們所承認,護理工作從此受到社會的重視。

四、布置作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、了解我國獲得“南丁格爾獎”的護士的先進事跡。

板書設計:

25、提燈女神

從小對護理產生興趣

提燈女神立志做一名優秀的護士熱愛護理事業

帶領護理護理隊傷員忘我、奉獻的精神

拿錢創建醫療護理設施

教學反思

這是一篇精讀課文。課文講的是英國護理學先驅南丁格爾不顧世俗的`偏見和家人的反對,毅然放棄優裕的生活,當了一名護士。在貧民發生霍亂的時候,她不顧個人安危,照顧生命垂危的病人;在克里米亞戰爭中,她組織護士志愿隊,到前線救護傷病員,在她的親切關懷和精心照料下,許多傷病員的身體和精神面貌大大改觀,重傷患者的死亡率大幅度下降;她用公眾捐助的資金,創辦了世界上第一所護士學校,傾注畢生精力培養護理人才。課文贊揚了她在護理事業方面的卓越成就和無私奉獻的精神。

本篇課文是寫人的文章,通過對語言文字的理解,體會人物的精神面貌和高尚的品質。而了解南丁格爾在護理事業方面的卓越成就和無私奉獻的精神正是本文的重點。難點是啟發學生體會作者如何通過典型事例來表現人物精神品質。因此,在教學過程中:

首先我通過南丁格爾是怎樣沖破阻力去當護士的和她有哪些卓越成就及南丁格爾的典型事例這幾個方面進行引導,如(南丁格爾沖破阻力,去當一名護士;南丁格爾帶領醫療護理隊來到前線護理傷病員;人們為了紀念南丁格爾,設立“護士節”、“南丁格爾獎”。)并在文中找在出有關的語句進行交流,緊密結合課文內容,談出自己的真實感受,談體會,弄懂人們為什么稱她為“提燈女神”及人們為什么要“永遠紀念”她。從而感受南丁格爾那種無私奉獻和忘我工作的精神。

其次在教學中我充分發揮了學生的主體作用。學生思維能力得到發展,自學能力得到培養。

當然這堂課也有不足之處,其一,沒有充分的給學生讀書和思考的時間,時間不充足,以致于有的學生還沒有完全準備好。其二,學生的朗讀還不夠充分,沒有受到很好的感染和教育。

6、新課標語文三下《春日》教學設計及反思

一、教學目標:

1、誦讀古詩,理解古詩的意思。

2、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。

3、激發學生讀書求知的樂趣。

二、教學重點

在反復誦讀與想象感中受詩歌的情緒和意象,朗讀體會詩情。

三、教學難點:

理解詩意,以及詩人的思想感情。

四、教學準備:

多媒體課件

五、教學過程:

(一)、賞春

1、導語:天氣晴朗了,天空蔚藍了,草兒青了,山兒潤了,水綠了,風歡了,樹葉舞蹈起來了,春天又活蹦亂跳的來了。

2、課件展示,學生欣賞春天的美景。

通過視覺感受,激發學習的興趣,孩子們帶著對春天的向往,走入課堂。

(二)、詠春

1、如此鮮活的春天就在我們的眼前,同學們的腦海中有沒有也跳躍著一些關于春天的.詞語呢?(學生自由說)

2、老師也收集了一些,讓我們一起大聲讀一讀。

春回大地 春光明媚 春光融融 春花似錦 春色怡人 春燕回巢

春風拂面 春色迷人 春色無邊 春意盎然 春暖花開 春色滿園

春深似海 春寒料峭 春滿人間 四季如春 春風和煦 春和日麗

春風送暖 春風徐來 春風化雨 春潮滾滾 紅杏鬧春 春意正濃

春江水暖 百花爭春 春到人間 百鳥鳴春 春花爛漫 春風輕拂

開小火車,每人讀一個詞語,看誰讀得最好聽。

用以大量的成語,加深對春天的感悟,為學習古詩做準備。

3、是啊,同學們,當春天到來時,人們會自然而然地想起古代詩人對春天的贊嘆。他們對春天是那樣癡情,那樣狂放,那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人,達到了絕妙的地步。古人贊美春天的詩詞很多,然而,人們最喜愛、最推崇的是南宋詩人朱熹的《春日》(出示《春日》)

4、誰知道題目的意思?(春天的日子、春天)

5、寫下板書:《春日》

6、詩人的名字和朝代大家千萬不能忘記!(板書“南宋朱熹”) 朱熹是南宋著名的哲學家、文學家、教育家。朱熹酷愛讀書,才學淵博,他的文化思想對后世影響深遠。

7、古人寫詩往往是詩中有畫,畫中有詩,作者到底給大家描繪了一幅怎樣的春天的圖畫呢?同學們用自己的方法讀一讀古詩,并借助注釋理解古詩,看看你能品出一個怎樣的一個春天來。

8、給學生充足的時間自學古詩。

學習古詩有很多的方法,讀的方法、看注釋的方法、想象的方法等等,在教學中都可以潛移默化的教給學生。

(三)、品春

交流:讀了這首詩以后,你仿佛看到了怎么樣的春天?你從哪些詩句中體會出來的?

預設一:陽光明媚的春天

1、“勝日”指的是怎樣的日子?(原指節日或親朋好友相會的日子,這里指天氣晴朗的日子,風和日麗的日子,陽光明媚的日子,陽光燦爛的日子。)

2、如此美好的日子里,作者來到了哪里?(泗水河邊。泗水河是一條美麗的河。)來做什么了?(來尋找美麗的春天,也就是來春游,踏春了。)

3、春游你開心嗎?想象下作者此時的心情吧。(高興、喜悅、興奮、愉快、歡快、激動、舒暢、舒坦……)

4、你能讀出作者的這種心情嗎?

預設二:煥然一新的春天

1、你覺得哪些景物都煥然一新了?(花、草、河水,眼前的一切)難怪作者會發出“無邊光景一時新“的感嘆啊!

2、這一句難道僅僅寫出了萬物更新嗎?還寫出了什么?(春天來得非常的快),你從哪里看出來的?(一時)

3、一下子就煥然一新了,讓作者感覺到了什么?(感到驚訝、興奮、激動)

4、讓我們也一起來驚嘆驚嘆吧!

預設三、春風拂面的春天

1、“東風”應該是怎樣的風?你能感覺出來嗎?

2、作者也覺得春風是很容易就能感覺到,領略到,認識到、接觸到的。

3、此時閉上眼,春風就像一雙溫柔的手撫摸著你,你的心情如何?(輕松、悠閑自得,忘記了煩惱

4、讓我們一起來享受春風吧。(多媒體展示春風輕拂萬物的情景)

5、讓我們讀出這種感受來。

7、小學五年級語文下冊《韓信巧布背水陣》教學設計及反思

教學目標:

1、了解故事梗概,知道韓信取勝的原因,從中體會韓信對兵法的靈活運用。

2、正確、流利地朗讀課文,復述故事情節。

3、認識“擂、潰、竄”3個生字。

教學重點、難點:

了解故事梗概,把握故事細節,會講這個故事。

教學準備:

1、多媒體課件。

2、布置學生課前搜集有關韓信及歷以少勝多戰役的資料。

教學時間:

1課時。

教學過程;

一、談話激情,揭示課題

1、韓信是中國古代的一員名將,誰能給大家介紹一下你知道的韓信?

2、誰還能介紹一下自己搜集到的古今以少勝多的戰役?

3、這節課我們要學習的“韓信巧布背水陣”也是一次以少勝多的戰役。讓我們趕快走進快樂讀書屋,看看“韓信巧布背水陣”到底“巧”在哪里吧!(老師板書課題)

[“授課的第一錘重音要敲在學生的心坎上”。此環節是從學生感興趣的戰役引入,抓住學生的興趣點和注意力,自然地把學生帶入本課的學習活動中。]

二、初讀課文,整體感知

1、自由讀課文,把句子讀通順。

2、伙伴互讀,初步解決不懂的字、詞、句。

3、再讀課文,整體感知故事。

(1)說說這場戰役的起因是什么?結局怎樣?(相機板書:韓信——布背水陣)

(2)讀完課文你有什么感受?

[引導學生通過自讀課文初步感知故事,體會作者所要表達的`感情,為下一步學習打下基礎。]

三、自讀自悟,合作學習

1、再次自讀課文,標記出文中能體現“巧”字的地方。(板書:巧)

(1)你認為哪一句話最能體現韓信對這場戰爭必勝的信念?畫出來,讀一讀。

(2)“等今天打敗趙后再好好地犒賞大家!”這句話應該怎樣讀。(要讀出對部下的親切關心,讀出必勝的信心,讀出英雄的豪氣……)

2、比一比下面兩句話有什么不同,哪一句表達效果好?還可以找出這樣的語句嗎?

(1)趙果然傾巢而出,打算活捉韓信、張耳。

(2)趙傾巢而出,打算活捉韓信、張耳。

[抓重點句讓學生讀中感悟,培養學生的閱讀能力。]

3、小組合作學習,討論成敗。

圍繞“臨時拼湊起來、才幾萬人的漢為什么會打敗20萬趙”這個話題組織學生討論?蓮某蓴煞矫鎭斫涣。

4、讀了這個故事你明白了一個什么道理?你對韓信有什么評價?

在學生對韓信的贊揚聲中允許存在不同的“聲音”,畢竟背水陣前無古人,亦很少有人能再效仿。但兵書上有“陷之死地而后生,置之死地而后存”的話,韓信正是靈活地運用了兵法,在知己知彼的基礎上巧布背水陣,以少勝多,以弱勝強,取得了勝利。在這里教師要引導學生正確評價韓信,同時,保護學生的個性理解和認識。

[引導學生通過讀、議,與文本產生共鳴,達到理解課文內容,培養語感的目的。重點培養學生自學能力,教給合作學習的方法,學習辨證地看待事物。]

四、落實雙基,指導復述

1、利用課件出示生字、詞,檢查識字情況。

2、練講故事。

(1)抓住故事的主要情節自由復述課文。

(2)同桌互相復述。

(3)結合搜集到的資料,加上合理的想象,創造性復述課文。

[由自由復述課文到要求創造性復述課文,有助于增加學生的語言積累,豐富學生的語文知識儲備。]

五、拓展延伸,推薦作業

1、學生交流歷還有哪些靈活用兵、以少勝多、以弱勝強的經典戰役。并簡要說說以少勝多、以弱勝強的原因。

2、帶薦作業:課外閱讀或查找資料,編寫小故事《我知道的韓信》。

[開發和利用課程資源,拓寬學生的學習空間,能開闊學生的視野,多方位地汲取語文的“營養”。]

板書設計:

韓信巧布背水陣

熟諳兵法膽識過人足智多謀頂天立地

8、語文三上:《富饒的西沙群島》教學設計含反思

一、學習目標:

1、知士標

有感情的朗讀課文,通過朗讀、欣賞、想象、交流,理解課文內容,能在讀中想、讀中悟,感受西沙群島的美麗富饒。

2、能力目標

能把觀察到的海底景色用自己的語言表達出來,并展開豐富的想象;學習文中圍繞一句話,把內容說完整、說清楚的方法練習說話。

3、情感目標

通過看、讀、想、說、寫、畫,了解西沙群島的美麗,激發學生熱愛祖國的情感。

二、學習重難點:

西沙群島一帶海水顏色鮮艷、異常美麗,學生缺乏實際的感受;對海底魚的品種、數量之多,以及其他豐富的海域物產,也缺乏感性認識。課文中描寫海水色彩和海域物產的部分是本課的重點,也是教學的難點。

三、學習思路:

1、從學生的學習需要和興趣出發來安排教學過程。突出:“閱讀教學是學生、老師和文本之間對話的過程”。學習過程中體現師生“平等對話”,教師要做學生學習的合作伙伴。

2、尊重學生的特感受,突出學生主體地位,鼓勵學生合作、探究學習。

3、學習過程中讓學生直接與本文對話,以讀為本,以讀代講、讀中理解、讀中感悟、讀中想象,讀中受到情感、態度、價值觀的熏陶,讀中積累語言。

4、運用多媒體課件為學生創設情境,調動學生感官,激發學習興趣。

四、學習流程:

(一)激情導入,感悟海底的美麗、富饒

在背景音樂下(展示課件),我設計了這樣的導語:同學們,昨天我們剛從西沙群島回來,那里真美,站在海邊,放眼海面,海水五光十色,瑰麗無比;穿上潛水衣潛入海底,看見了千姿百態的大龍蝦,數不清的魚種類繁多,在身邊來回穿梭,真是奇妙;漫步沙灘,那撿不完的貝殼奇形怪狀,美麗極了。登上海島,各種各樣的海鳥有的在飛,有的在樹枝上叫,遍地都是鳥蛋。

西沙群島真是個風景優美,物產豐富的好地方啊!現在,讓我們一起潛入水中,去神奇的海底看看,在那里我們又會欣賞到什么呢?(展示“情境朗讀”課件中海底景色的視頻)

(二)自主讀文,朗讀體會

西沙群島不僅風景優美,物產也十分豐富。課文具體地描寫了那里豐富的'物產,請大家快速瀏覽課文,想一想你最喜荒個部分?請你用自己最喜歡的閱讀方式去尋找課文中你覺得最喜歡的句子。

(三)合作探究,精讀感悟

分析匯報學習情況,教師相機引導,組織評價或開拓新境。采用賽讀、個別讀、齊讀等方式讀課文,力爭把每句話都讀好,升華情感。在此我借助多媒體課件幫助學生理解課文內容。

有的學生喜歡珊瑚,可以讓學生在讀中想象,感悟珊瑚的多而美。

有的學生喜歡海參的有趣,就可以讓他們邊讀邊做動作。

有的學生喜歡美麗的珊瑚叢中各式各樣的魚。

有的學生喜歡威武的大龍蝦。

有的學生喜歡美麗的貝殼和龐大的海龜。

有的學生喜歡漫天飛舞的海鳥。

說明:這一環節充分體現以學生為主體,以質疑研討為主線,以自我發展為靈魂的教學思想。整個環節圍繞學生的自主讀書、質疑研討展開,變“學會”為“會學”。問題讓學生自己提出,疑問讓學生自己討論,方法讓學生自己歸納,教師則點撥關鍵處,為學生營造一個、寬松、和諧的學習環境,使全體學生在積極的參與和協作中自主學習,提高能力。

(四)成果報告,拓展延伸(展示課件)

最后向學生提出要求:我們要向全校師生匯報這次西沙群島考察,搞一個西沙群島考察成果報告會,善于口語表達的,可以當小導游用自己的話來介紹;擅長朗讀的可以通過朗讀或者背誦精彩段落來匯報;喜歡寫的可以寫幾句話來表達自己的感受;愛好美術的可以畫畫西沙群島的美麗富饒……請大家選用自己最喜歡的方式匯報考察結果。

(五)評價反思

閱讀教學要逐步培養學生的自主學習能力。這是小學語文教學的成功經驗。教學中,我將從讀句入手,抓住體驗,通過課件、誦讀、動作、描述等方法,引導學生學習詞語在具體的語言環境中的意思,從而讀懂每句話。多媒體課件的效果,不僅豐富了學生的感性認識,吸引了孩子們,激發了他們的學習興趣,而且幫助學生理解了語言文字,突破了教學難點。嘗試閱讀用自由朗讀的方式進行,學生對不理解的句子可以多讀幾遍,有朗讀的自主權,從而達到培養學生自主學習能力的目的。

創設意境,領略“美”的境界。愛美、求美是兒童的基本心理需要,而多媒體教學可以藝術地表現學習內容,取得事半功倍的效果。應用多媒體進行教學展示相關的精美圖片,引導學生品一品作者描繪的西沙群島是怎樣的美麗富饒,使學生在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識,又陶冶情操。

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9、初中語文《馬說》教學設計

教學目標

1、理解短文所闡明的深刻道理。

2、掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

3、歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點,做一點初步的文學探究。

教學重難點

1、理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

2、掌握古今異義詞。

如:“然后有千里馬”“是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法,另有“其、之、而、以”等。

教學準備

1、布置學生對照注釋初讀課文,也可以利用工具書,讀準字音。

2、學生查找有關馬的成語,并作解釋。

3、教師準備一個關于千里馬的故事,有關“伯樂相馬”“知己”等詞的來歷。

設計思路

把誦讀作為本課教學的重要環節,訓練學生的文言語感,逐步加深他們對課文的理解。明確“伯樂”和“千里馬”的寓意,進一步理解文章所表達的主題思想。鼓勵學生自讀,認真看注釋,弄清大意。疏通文意只限于難詞難句,學生理解就行,不搞機械的串講。

教學過程

一、導入

(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”,給學生講關于伯樂的故事。)

相傳伯樂是春秋時代人,姓孫名陽。據說,有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上,馬蹄用力掙扎,膝蛤屈;尾巴下垂著,皮膚也受了傷;渾身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了,就下了自己的車,挽住千里馬而對它淌眼淚,并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣,抬起頭來長鳴,嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。

今天我們來學習《馬說》,一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。

二、解題

《馬說》是通篇借物比喻的雜文,屬論說文體!榜R說”這個標題,是后人加的!罢f”就是“談談”的意思,比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。

三、通讀課文,整體感知

1、教師帶讀全文,要求學生注意難字的讀音。

2、學生讀課文,并且討論、了解全文大意。

3、思考討論:

(1)文中千里馬指的是什么?

要點提示:比喻人才。

(2)伯樂指的是什么?

要點提示:比喻識人才的人。

(3)歸納:本文就是通過千里馬和伯樂,隱喻人才和識人才的人的。

四、再讀課文,深入探究。

(一)學習課文第一自然段。

1、指名朗讀第一自然段。

2、思考討論。

(1)概括本段內容。

(2)世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?

要點提示:

(1)無識馬者則名馬無名。

(2)先有馬,再有對馬的認識。就一般的馬來說,應該是這樣的情況。然而對千里馬來說,情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來,只有一般對待,發揮不出它的特長來,那就等于它不是千里馬,就沒有千里馬。在這里,識馬就成為前提了。

3、齊讀第一自然段。

(二)學習課文第二自然段。

1、請一學生朗讀第二自然段。

2、思考討論。

(1)概括本段內容。

(2)跟常馬一樣都達不到,豈不是千里馬不如常馬了嗎?

要點提示:

(1)無識馬者則千里馬無法日行千里。

(2)通常數量的喂養,常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽;沒吃飽的當然比不上吃飽的,本領自然發揮不出來。這正是說明,千里馬喂養不得法,便無法顯示它的本領。

3、齊讀第二自然段。

(三)學習課文第三自然段。

1、請一學生朗讀第三自然段。

2、思考討論:

(1)概括本段內容。

(2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?

(3)三個“之”字,用法是否一樣?

(4)你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?

要點提示:

(1)妄言無千里馬者,恰是不識千里馬者。

(2)排比句式?偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。

(3)前兩個“之”,代詞,指千里馬,分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同:它可以不用,用了只起調節音節的作用,如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的∏》)這里“鳴”是(馬)鳴,而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。

(4)表現了作者對統治者不能識別人才,摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。

3、齊讀第三自然段。

(四)歸納課文。

1、讀了本文請你談談作者的思想感情。

2、你如何看待這一問題的?

要點提示:

1、本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發了作者懷才不遇的心情。

2、閱讀本文的現實教育意義:讀了本文能認識到舊社會封建統治者埋沒、扼殺人才的可惡,深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福,要努力磨煉自己,使自己成為建設祖國的有用之才。五、拓展探究

1、你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2、他們作品大多寫些什么內容?

3、如果你懷才不遇,你學哪一位古代文人?

把你的探究結果,寫成一篇小短文,下節課交流。

四、布置作業

1、完成“拓展探究”中的三項作業。

2、背誦課文。

資料鏈接

一、作者及寫作背景

《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間(795800)。其時,韓愈初登仕途,很不得志。曾三次上書宰相求擢用,“而志不得通”;“足三及門,而閽人(守門人)辭焉”。盡管如此,他仍然聲明自己“有憂天下之心”,不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節度使董晉、武寧節度使張建封幕下,郁郁不樂,所以有“伯樂不常有”之嘆。

跟《馬說》同期的作品還有《龍說》(即《雜說一》)。文章以龍喻圣君,以云喻賢臣,借“龍噓氣成云”,然后“乘是氣,茫洋窮乎玄間(宇宙間)”的傳說,闡明賢臣離不開圣君任用,圣君也離不開賢臣輔佐的道理,可以視為《馬說》的姊妹篇。

二、關于韓愈在文學史上的地位

韓愈在治上反對藩鎮割據,思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風,提倡散體,與柳宗元同為古文運動的倡導者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展,氣勢雄健,舊時列為“唐宋八大家”之首。

10、初中語文《愚公移山》教學設計

【教學目標】

1、知識技能目標:

⑴ 積累文言文重要的實詞、虛詞,辨析一詞多義。

⑵ 理解課文深刻的寓意。

2、過程方法目標:

⑴ 反復朗讀課文,整體把握文意,探究文章的內涵,培養文言文自讀能力。

⑵ 把握愚公這一人物形象,體會對比,襯托手法的表達效果。

3、情感態度目標:

學習愚公精神,正視成長道路上的艱難險阻,勇往直前。

【教學重點】

1、積累文言文常用的詞語,培養語感。

2、理解本文的時代意義。

【教學難點】

1、培養多角度分析問題的能力。

2、理解神話結尾的作用,體會“京城氏之子”“跳往助之”這一細節的作用。

【教學方法】

1、誦讀法。

2、辯論法。

3、品讀法。

4、歸納法。(引導學生積累常見的文言詞語,包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。)

5、延伸拓展法。

【教具準備】

多媒體。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

11、初中語文《愚公移山》教學設計

一、教學目標

知士標:了解《列子》及其作者,掌握文中難解的字、詞、句,能讀準“仞、畚、孀、齔、厝、隴”等字。

能力目標:學會辨認一詞多義和通假字,能口述故事,流暢翻譯全文,能概括寓意。

情感目標:感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

二、教學設想

鼓勵學生在自讀的基礎上,通過討論、切磋,參照注釋疏通全文,再指導學生口述故事,落實課文翻譯;接著通過學生質疑、教師設疑的方式,細研課文,引導學生各抒己見,讓學生在活躍的課堂討論氛圍中,感悟到愚公精神的可貴及其現實意義;然后以完成文后練習的方式,鞏固文中涉及的一詞多義及通假字;最后,在學生讀懂、理解課文的基礎上,指導學生熟讀并背誦全文。

三、教學重、難點

重點:掌握文中難解詞句,疏通全文,熟讀背誦。辨析古漢語中的一詞多義現象。

難點:感受愚公移山的精神以及愚公形象的現實意義。

四、課時安排

第一課時 了解《列子》及作者,掌握文中的字、詞、句和通假字。讓學生在參照注釋疏通課文內容的基礎上做到口述全文。

第二課時 本課時通過學生課堂討論的方式感悟愚公精神的可貴及其現實意義,在指導學生完成課后練習的基礎上,讓學生做到熟讀并背誦全文。

五、教學步驟

第一課時

導人新課

愚公移山,這是一則寓言。寓言的特點是寓一定的道理于簡短的故事之中。好的寓言,往往給人以有益的啟示和深刻的教育。

簡介《列子》及作者

《列子》,相傳為列御寇撰寫!稘h書·藝文志》所錄《列子》八篇,早已散佚。今本《列子》八篇,可能是東晉人根據古代有關資料編寫而成,里面保存了不少先秦時期的寓言故事和神話傳說。

列御寇,相傳為戰國時道家,鄭國人。主張虛靜、無為,被道家尊為前輩。

學生聽課文錄音,掃清文字障礙

掌握下列實詞:

仞冀箕畚孀齔匱亡厝雍隴

通假字:指反惠亡厝

文言句式:倒裝句(甚矣,汝之不惠)

習慣句式(如……何?)

省略句(遂率子孫荷擔者三夫)

注意下列句子的翻譯和字詞的落實

年且九十(年紀將近九十歲)

懲山北之塞(苦于大山的阻擋)

雜然相許(大家紛紛表示贊許)

曾不能損魁父之丘(還不能夠搬掉魁父這樣的小山丘)

且焉置土石(況且把土石放到哪里)

箕畚運于渤海之尾(用土筐把土石運到渤海的邊上)

寒暑易節,始一反焉(夏去冬來,經過一年才能往返一次)

甚矣,汝之不惠(你太不聰明了)

汝心之固,固不可徹(你思想太頑固,頑固到不可變通的地步)

子子孫孫無窮匱也(子子孫孫是沒有窮盡的)

何苦而不平(愁什么挖不平呢)

如太行、王屋何(又能把太行山,王屋山怎么樣呢)

其如土石何(又能把土石怎么樣呢)

一厝朔東,一厝雍南(一座放置在朔方東部,一座放置在雍州南部)

自此,冀之南,漢之陰,無隴斷焉(從此,冀州的南部,漢水的南邊,沒有山嶺阻隔了)

疏通課文

(1)利用快速、連環朗誦的方式再次正音,并使學生能較流利地讀準全文。

(2)教師劃出難解的單音節詞,引導學生在四人小組自學時,對照注解,自行解釋這些難詞。

(3)四人小組在掃清難詞障礙的基礎上,試著逐字落實翻譯全文,并將組內無法解決的疑難語句劃出來,以備全班討論。

(4)師生共同研討,解答疑難。

(5)學生朗讀一遍,自查是否還有疑難語句。

復述“愚公移山”的故事

四人小組共同準備復述故事,并推薦一名同學,準備在全班復述。

被推薦同學復述課文。

要求:①語言流暢。

②可加上一定的合理想象。

對復述者進行簡單講評,讓學生在聽、評中,不斷熟悉課文,為后面逐字落實翻譯全文作準備。

抽學生逐句逐段翻譯課文。

布置作業

復習、鞏固文中疑難字句的解釋。

第二課時

逐段朗讀課文

討論分析課文的結構

第一段:極言太行、王屋兩座山的高大,交代它們的位置。

第二段:具體寫愚公移山的原因和經過。

第三段:寫愚公和智叟的對話。

第四段:寫愚公移山的勝利。

討論分析課文的內容

1、首段一開始極言兩山的高大,用意何在?

答案參考:

寫兩山的高大,為下文移山的艱難作了鋪墊。

2、分析課文第二、第三段。

①請排出移山的人物表。

②作者這樣介紹人物的目的是什么?

答案參考:

移山的人物有年近90歲的愚公,荷擔者三夫,還有始齔的遺男,總共五個人,并且是老的老、小的小,要移走兩座大山,的確千難萬難,但越是艱巨的任務面前,就越能顯示人們的.精神面貌。

③不同的人物對待移山有不同的態度,愚公妻子與智叟的話差不多,他們的態度一樣嗎?孫子和“遺男”態度又怎樣?

答案參考:

愚公妻子認為丈夫連魁父這樣的小山都動不了,能拿大行、王屋怎么辦呢?智叟則認為憑愚公這把老骨頭,連山上的一棵草都毀不了,還想動土石嗎?可見,愚公妻子是懷疑中帶著擔心;智叟則是輕視和嘲笑的語氣。再則,“甚矣,汝之不惠!边@樣的話愚公妻子是不會說的,而“且焉置土石?”這樣的話智叟是不會說的,因為他根本反對移山,絕對不會關心怎樣處理土石的問題?傊,愚公妻子是“獻疑”,智空是“笑而止之”,一“疑”一“笑”,態度迥然有別!耙伞笔菍τ薰年P心和擔心,“笑”則是出于對愚公的輕視和嘲笑。而遺男是“跳往助之”,子孫是“雜然相許”,還獻計獻策,說明愚公移山是得到大家支持。

④愚公是移山的積極倡導者,他對移山的態度自然很堅決,那么,他和智叟的分歧在什么地方?各用什么觀點來看待移山這個問題?

答案參考:

智吏認為人力是有限的,不能改變自然,因而嘲笑和阻止愚公移山;而愚公認為人定勝天,山雖龐大但它是死的,不會隨時間流逝而加增;而個人力量雖然有限,但生息繁衍則有無限潛力。智叟只用短淺的停滯的觀點看待問題;愚公用長遠的、發展的觀點看待問題。

⑤有人說愚公“不愚”,智叟“不智”,也有人說愚公“有愚”,智叟“有智”,你的看法怎樣呢?

答案參考:

愚公所以要移山,是痛感“迂”“塞”之苦,而移山之后,則可“指通豫南、達于漢陰”,可見其做事有很明確的目的,而且他也深明可移山之理,他認為子子孫孫綿延不斷,他的志氣,他移山的決心,將會代代相傳,無窮無盡,就這樣一點點“啃”,終能將山移平,何況“山不加增”,這些足見其移山的行動是經過深思熟慮的,不是盲目行動,可見其并不愚,而且在某種程度上說很聰明,因為他既自知不能享受移山之利,卻還要移山,實乃造福子孫的聰明之舉。而智叟卻自作聰明,目光短淺,毫無遠見,只不過智于其表,愚在其中罷了。

3、分析課文第四段。

有人說這個故事最后還是靠神仙的力量把兩座大山搬走的,這樣看來,愚公還是無能的,你同意嗎?

答案參考:

愚公挖山不止的精神,使山神害怕,天帝感動,文章這樣寫,正是恰恰表現了愚公移山的精神感人至深,其移山之舉有不可抗拒的力量。

4、概括故事的寓意。

表現了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神。

5、通過課堂練習,小結全文并討論文章的現實意義。

6、布置作業。

①背誦全文,加深對課文內容的理解。

②寫一篇400字左右的《愚公移山》的讀后感。

12、初中語文《馬說》教學設計

【教學目標】

1.了解韓愈和“說”這種文體的特點。

2.掌握文中的字詞解釋,通假字的用法;正確翻譯并背誦課文。

3.體會作者寄托在文中的思想感情,了解封建社會中人才被埋沒的可悲情況。

【教學重點】

1.朗讀課文,背誦課文。

2.體會本文托物寓意的寫法,理解伯樂和千里馬的寓意以及二者之間的關系。

【教學難點】

引導學生理解文章表達的情感,體會本文簡練、含蓄的語言特點。

【教學步驟】

一、欣賞圖片并導入:

二、了解文體及作者:

明確:

說,古代的一種議論體裁,用以陳述作者對某些問題的`看法。

本文是作者《雜說四首》中的第四首,“馬說”這個標題,是后來人加的,從字面上可以解作“談馬”或“論馬” 。

2. 作者:

韓愈(768824)字退之,河陽(現在河南孟州)人,唐代散文家、詩人,散文尤其著名,與柳宗元同為“古文運動”倡導者,是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱韓昌黎,謚號“文”,又稱韓文公,官至吏部侍郎,故又稱韓吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。

唐宋八大家:韓愈、柳宗元;王安石、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏。

三、課文閱讀及翻譯:

1.全班朗讀。讀準字音,讀出正確的句讀。

2.教師范讀。同學拿起筆將自己剛才沒有讀準的生字圈出。

3.同學根據教師的范讀正音并在課文上注音再讀。

4.指導翻譯:

1)在教師的指導下同學將文中重要的實詞、虛詞加上點。

2)討論:共同探討并在書本上注釋這些實詞和虛詞。

3)班級討論:師生共同討論解決疑難加點的字詞。

5. 試譯全文:

四、課文分析:

討論1:文中的千里馬、伯樂、說天下無馬的人各比喻什么?

“千里馬”: 寓指人才。

“伯樂”: 寓指賞識才的人。

“說天下無馬的人”: 寓指不識人才、埋沒人才的封建統治者。

討論2:仔細閱讀課文,在理解的基礎上用原文語句回答下列問題:

A.千里馬的處境怎樣?

B.千里馬都受到哪些不公正的待遇?

C.食馬者的愚蠢無知都表現在什么地方?

D.千里馬被埋沒的根本原因是什么?

明確:A .祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。

B.食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得。

C.食馬者,不知其能千里而食也。策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:“天下無馬!”

D.伯樂不常有。其真不知馬也!

討論3:作者如何層層深入論證論點的?

起句就揭示全文論點,接著從正反兩方面對論點作概括論述,第二段進一步從反面展開論述,說明伯樂對千里馬的重要性。第三段對“策馬者”進行辛辣的嘲諷,結尾再次強調造成不合理現象的原因,是“不知馬”,與開頭的論點相照應。

五、課堂練習:

(一)解釋下面句子中加線詞的意義和用法

1、策之不以其道

執策而臨之

2、其真無馬邪?

其真不知馬也。

3 一食或盡粟一石

食馬者不知其能千里而食也

食不飽,力不足

食之不能盡其材

(二)找出下列句中的通假子并釋義。

(1)食馬者不知其能千里而食也。

(2)才美不外見。

(3)食之不能盡其材 。

(三)請分別指出下列句中“雖”字的用法:A.雖然 B.即使

1.故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手

2.是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足

3.雖我之死,有子存焉

4.小大之獄,雖不能察,必以情

六、總結全文:

本文借千里馬難遇伯樂,最終被埋沒,對埋沒人才的現狀作了揭露,表達了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

一課時。

13、初中語文《馬說》教學設計

【教學過程】

一、入境生趣

1.戰國時,楚國有一個叫汗明的,到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說:“您聽說過千里馬嗎?有一匹千里馬,已過拉車年齡。有一天,它拉著鹽車上太行山,蹄子蹬直,膝蓋彎屈,尾巴下垂,皮膚潰爛,汗水四濺,它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它,愛憐地撫摸它,為它哭泣,脫下衣服蓋在它身上。于是,千里馬俯身噴氣,仰頭嘶鳴,聲音直沖云霄。這是為什么呢?就因為它看到伯樂了解自己!如今我被困在地方上已經很久了,難道您就不想舉薦我,讓我像千里馬一樣,為您仰天嘶鳴嗎?”

故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發了青春,F在,我們一塊來學習韓愈的《馬說》,它將告訴我們,伯樂對于千里馬是多么的重要!

2.介紹作者和寫作背景

韓愈唐代文學家、思想家,字退之。唐宋八大家之首。著有《昌黎先生集》。(唐宋八大家:韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏)

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時,韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相要求提拔重用。很可惜有著“憂天下之心”的他,終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下,郁郁不得志,再加上當時奸佞nìng(奸邪諂媚的人)當權,治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂不常有”之嘆。

3.介紹文體

說──古代的一種議論體裁,用以陳述作者對社會上某些問題的觀點;寫法十分靈活,可以敘事,可以議論,都是為了說明一個道理;講究文采,和現在的雜文大致相近。

二、自學生疑,正音正字

(zhǐ)駢(pián)盡粟一石(dàn)食(sì)馬者其真無馬邪(yé)

教師可帶領同學多讀幾遍,結合課文內容講清意思,要特別提醒學生注意其中的多音字。

三、學習釋疑,感知內容

采用多種形式反復朗讀,最好能集體朗讀,讓更多的同學得到訓練。要指導學生注意節奏和重音,讀得要響亮、流暢、沉穩。

朗讀提示:

世有/伯樂,然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂/不常有。故/雖有名馬,辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱也。

馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不飽,力不足,才美/不外見,且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也?

策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執策而/臨之,曰:“天下/無馬!”嗚呼!其/真無馬邪?其真/不知馬也。

四、點難撥疑,推究文理

1、教師提出討論題,學生分組討論。

⑴ 第一段文字說明了什么?伯樂對千里馬命運的決定作用。

⑵ 是不是世上先有伯樂,然后才有千里馬呢?課文中作者寫“世有伯樂,然后有千里馬”是為了強調了什么?

強調了伯樂的重要──伯樂能識馬,如果不被伯樂識別,千里馬就會被埋沒。

⑶ 第二段說明了什么?

分析千里馬被埋沒的原因,進一步說明,千里馬沒有遇到伯樂,無法施展才華。

⑷ 文中那些句子可以體現千里馬不能日行千里的原因?

“食不飽,力不足,才美不外現,且欲與常馬等不可得”。

⑸ 第三段主要內容是什么?

不是天下無千里馬,而是不識馬。

⑹ 本段中通過那些語言來體現飼馬者的淺薄愚妄?

“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意,執策而臨之,曰:‘天下無馬!’”

⑺ 本段中哪句話點明了全文的中心?

“其真不知馬也”這個結句,點明了中心。

2、學生交流討論結果,教師從旁指導。

3、在此基礎上,再讀課文,要求讀得流暢,語氣、重音、停頓和速度得當。

同桌間互相聽讀;指名學生朗讀;全班學生齊讀。

五、反思學習,品味意境

1、三段文字都用一個“也”字收住,它們分別表達了作者怎樣的感情?

──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

2、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

──食馬者比喻不能識別人才的統治者。

──伯樂比喻善于識別人才的統治者。

──千里馬比喻人才。

3、揭示“托物寓意”的寫法。

本文采用了托物寓意的寫法,這種寫法賦所托之物以某種象征意義,含蓄地表達作者的思想感情。本文就以千里馬喻賢才,以千里馬不遇伯樂喻賢才難遇明主。類似的文章我們還學過《在山的那邊》、《行道樹》等。這種寫法的顯著特點是寓深刻的道理于具體的形象之中,曲折、深沉、儲蓄,能激發人們的想像。

4、學生讀課文,要求讀出文章的意味和情趣,鏗鏘悅耳,抑揚頓挫,聲情并茂。

六、遷移創新

造成韓愈一代人懷才不遇的原因是因為統治者的愚昧無知,那么在春光明媚的新世紀,你覺得社會需要什么類型的人才?怎樣做才能使他們充分發揮自己的才能?

【板書設計】

伯樂不常有 不以千里稱也(無限痛惜)

食馬者無知 安求其能千里也 (憤怒譴責)

天下無馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)

【教后反思】

補充背景材料進行感悟!恶R說》一文是作者韓愈借千里馬被埋沒、被摧殘的不幸遭遇,抒發自己懷才不遇的憤懣不平之情。因此有關于文章及作者的寫作背景尤為重要:《馬說》大約寫于貞元十一年至十六年間,其時韓愈初登仕途,很不得志。

14、初中語文《愚公移山》教學設計

一、教學目標:

1、朗讀課文,整體把握文意,探究文章的內涵,培養文言文自讀能力。

2、把握愚公這一人物形象,體會對比、襯托手法的表達效果。

二、教學重點:

1、積累文言文常用的詞語,培養語感。

2、理解神話結尾的作用,體會文中細節的作用。

三、教學方法:

1、誦讀法 通過誦讀,培養學生學習文言文的語感。

2、理讀法 引導學生積累常見的文言詞語,包括古今異義詞、多義詞、通假字及常用虛詞。

四、教學手段:

多媒體課件

五、課時安排:

一課時

六、教學步驟:

(一)導語:

同學們從小就知道我們今天將要學習的故事——愚公移山。那就讓我們在上課文之前,先回憶一下這個故事。請看Flash《愚公移山》。

(二)重點文常:

1、作者:列子,名寇(又名御寇),鄭國人,戰國前期道家代表人物之一,他的作品已經散失,今本《列子》是東晉人搜集的有關古代資料編寫的,里面保存了不少先秦時代的寓言故事和神話傳說。

2、文體:寓言這種體裁的特點是寄托一定的道理在一種比喻性的虛構的短小故事中,往往帶有諷喻或勸戒的意味。

(三)讀課文,理解文意。

1、學生默讀課文,根據課下注釋解釋全文,有問題的一會兒質疑。

2、學生質疑,教師提醒學生注意一些重點詞語的解釋。

(四)理解全文:

1、愚公家周圍環境如何?他為何要移山?移山有什么好處?(盡量用原句回答。)

答:有“太行、王屋二山,方七百里,高萬仞!薄皯蜕奖敝,出入之迂也”

移山則可“指通豫南,達于漢陰”。

2、移山有何困難?這樣寫有什么作用?

答:困難有山高大、面積廣、年老力衰、移山人少、運土石工具簡陋,往返路途遙遠。這樣寫的作用可以襯托出愚公移山的決心之大。

3、智叟與愚公在移山問題上的分歧在哪里?你認為誰的觀點正確?

智叟:“以殘年余力,曾不能毀山之一毛,其如土石何?”眼前的,停滯的觀點。

愚公:“子子孫孫無窮匱也,而山不加增,何苦而不平?”長遠的,發展的觀點。

4、思考:但也有人說愚公“有愚”,智叟“有智”,你的看法呢?

明確:這是一種形而上學的觀點。寓言只是用假托的故事,就某一點來曉喻一個道理,決不能以今天的科學技術進步來看待愚公的“愚”和智叟的“智”,也不能以今天提倡的“巧干”來要求愚公。

5、思考:這里用了什么寫作手法來表現人物?

通過愚公和智叟的對比,再次表現出愚公堅定的意志和必勝的信心。智叟不智,愚公不愚,“愚公”實“智”,“智叟”實“愚”,這正是寓言給兩人取名的用意。

6、不是智叟一個人對移山產生了質疑,還有愚公的妻子,那么,愚公妻子的態度和智叟的態度是一樣的嗎?請你找找文章中的描寫,比較分析。

學生討論,明確:

愚公妻 智叟

稱呼: 妻稱愚公“君”(尊敬愚公) 智叟稱“汝”(輕視愚公)

語氣: “以君之力……何?”(擔心) “甚矣,汝之不惠”(倒裝,輕蔑)

“且焉置土石?”(獻疑) “以殘年余力……土石何?”(嘲諷)

7、這則寓言有何寓意?

明確:告訴人們,只要下定決心,堅持不懈,任何困難都可戰勝。

8、問:為什么用這個神話結尾?

討論并明確:意在說明愚公移山的精神和行動驚天地、動鬼神,也反映古代勞動人民的美好愿望。

9、全班朗讀課文。

(五)總結全文:

運用對比襯托手法,通過愚公的成功,反映古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力,說明要克服困難必須下定決心,堅持不懈奮斗的道理。

(六)布置作業:

1、積累相關的文言知識。

2、練習冊上的相關作業。

七、板書設計:

愚公移山

愚公妻 智叟

稱呼: 妻稱愚公“君”(尊敬愚公) 智叟稱“汝”(輕視愚公)

語氣: “以君之力……何?”(擔心) “甚矣,汝之不惠”(倒裝,輕蔑)

“且焉置土石?”(獻疑) “以殘年余力……土石何?”(嘲諷)

15、初中語文《馬說》教學設計

教學目的

1.了解作者對古代封建統治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

2,了解托物寓意,以事喻理的議論方法。

教學重難點

托物寓意,以事喻理是本文議論的一大特色。這種寫法的顯著特點是寓深刻思想干具體事 物或形象中。

課時安排

1課時。

教學步驟

1.簡介文體及作者。

“說”(見前文)

韓愈(公元768-824年),唐代文學家、思想家,字退之,河南河陽(今河南孟縣)人,是唐宋散文八大家之一。著有《昌黎先生集》(亦稱《韓昌黎集》)。

2.閱讀課下注釋,給下列加點字注音并理解詞語意思。

駢( )死于槽櫪( )之間

駢死:駢,兩馬并駕。駢死意為并列而死。

②才美不外見(外見:從外表上顯現出來。)

③食( )之不能盡其材(食,同“飼”)

3.教師范讀全文。

4 學生朗讀課文。

5閱讀課文并思考:

①課文的中心與層次

中心:借古代伯樂和平里馬的故事,以喻封建統治者不識人才,甚至摧殘、壓抑人才,也表現了作者的憤慨之情。

層次:

第一層(第1段)說明伯樂對手里馬命運的決定作用;

第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因;

第三層(第3段)總結全文。表現作者對封建統治者摧殘人才的憤慨之情。

6重點朗讀第3段,再次體會作者的感情。

16、初中語文《背影》微課教學設計

【教學目標】

1、知士標:

⑴查字典掌握生字、生詞。

⑵掌握作家作品的簡單情況。

⑶掌握本文以背影為線索,以時間、空間為順序記事寫人的結構特點。

2、能力目標:

⑴反復誦讀課文,深入理解關鍵語句的含義,品鑒文章平實質樸的文風,寫實細膩的筆觸。

⑵注意詳略結合、突出重點的寫法。

3、情感目標:

理解本文所表現的真摯、深沉父子之情,從一個家庭的不幸了解當時社會陰冷、灰暗的世態。

【教學重點】

“背影”既是全文線索也是全文主旨的所在,抓住這一點,理清文章的線索和感情脈絡。

【教學難點】

車站送別場面前的文字,即課文第二、三、四節在全文中的地位與對表達父子之情所起的作用。

【教學設計思路】

在教學中由學生自主閱讀、討論、研究,同時由教師作必要的引導、點撥。讓學生通過反復朗讀來體會課文的思想感情。教學過程的推進要注意由表及里、由淺入深以及各個步驟間的有機聯系。

【教學方法】

引導學生自主學習該課,給與必要的啟發、提示,對學生的討論及時總結。

【教學媒體】

建議使用音、視頻媒體輔助教學。

【課時安排】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、介紹作家生平資料,幫助學生了解更多的背景知識

朱自清1898年出生于江蘇東?h,后定居揚州。1916年19歲時考入北京大學預科,1920年畢業于北京大學哲學系。大學畢業后先后在江蘇的揚州、浙江的溫州、寧波和上虞當中學教員。

二、導入課文

作者在1947年答《文藝知識》問時曾說:“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信,真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘的那一回,想起來跟在眼前一般無二!弊髡咔閯佑谥,訴諸筆墨,文章中深摯的情感超越了時代,打動了幾代人,成為描寫父愛的作品中的經典之作。今天我們就來學習一下這篇文章。

三、默讀課文

提示學生注意解決生字、生詞,理清文章層次。

多媒體顯示1:

交卸(xiè),卸,解除、除去!敖恍丁,用于某種職務!巴菩丁,用于某種責任。

奔喪(sāng),有關死人的事,名詞。奔喪,在外地趕回辦理尊親喪事。喪,別讀sàng,丟掉,失去。動詞。

躊躇(chóuchú),猶豫不定。另意,形容得意。

迂腐(yū),拘泥保守。迂腐,拘泥于舊的準則。迂,另意“迂”,曲折、繞遠。

蹣跚(pánshān),走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐(tuí),精神委靡,意志消沉。

瑣屑(xiè),指細小繁雜的事。

晶瑩(yíng),光潔透明。

多媒體顯示2:

第一部分(第1段):開篇點題。最難忘父親的背影。

第二部分(第2~6段):追憶與父親在車站離別的情景,具體寫“背影”,表現父親的愛子深情。

策1層(2、3段):寫送別時的家境,為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第2層(4、5段):寫離別前父親對“我”的細心關照,為寫“背影”作鋪墊。

第3層(6段):描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”,表現父親的愛子深情。

第三部分(第7段):寫別后思念,再現“背影”,抒發深切的思念之情。

教師靈活掌握,也可劃定層次后讓學生歸納意思。

四、朗讀與思考

播放全文朗讀動畫。

指導學生朗讀并思考文章是怎樣緊扣“背影”來寫,使內容和題目互相照應?

分析:

1、“背影”既是全文的寫作線索,又是文章題旨由以集中反映的所在。

“背影”在文中出現了四次。第一次在第一節,第二、三次在第六節,第四次在第七節。一寫“背影”,回念舊事,直抒胸臆,落筆點題;二寫“背影”親子之愛,情真意深,筆觸主題;三寫“背影”離情別緒,催人淚下,加深印象;四寫“背影”追憶往事,寄托思念,首尾呼應。

2、第二次與第三次寫背影,筆墨一詳一略。第二次是描寫父親過鐵道去買橘子時的背影,極為詳細:記寫了當時父親的穿著打扮、體態動作,特別著重描繪了他過鐵道的情景──對怎樣走去,怎樣探身下去,怎樣爬上月臺,攀上爬下,移腳傾身,都細細地翔實地寫下,使人讀后有身臨其境之感,仿佛親見到了一位仁慈的父親對兒子關懷和體貼的情狀;第三次寫背影:“我望著他走出去……等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了”,一句帶過。這里如再詳寫,文字難免要與前邊重復。而前邊是全文的重點,也是作者感情發展的高潮,當然是必須詳寫的;只有詳寫了,才能具體地形象地反映出當時的動人情景,才能深刻地細膩地表現出父子之間的依戀、眷念和溫情。詳所當詳,略所當略,不僅有利于突出文章的重點,而且也可使行文富于變化,產生出濃淡、張弛、疏密有機統一的美感。

3、閃耀在淚光中的父親的背影,是特定環境下的父親的形象特征,刻下了父親飽經憂患、半生潦倒的印記,表現出父親對兒子的摯愛,它對作為兒子的作者來說,是不可能不給自己留下最難忘的印象的。

五、朗讀與體會

先由教師范讀;然后要求全班學生輕聲朗讀;再指定一個學生有表情地朗讀;教師作朗讀指導后再要求學生齊讀。

六、布置作業

反復朗讀課文,體會文章感情。

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