PPTOK首頁PPT模板下載PPT背景PPT課件

您當前所在位置:首頁 > 文庫 > 教案 > 教學設計一等獎 → 語文版初三上冊《秋水》教學設計一等獎

語文版初三上冊《秋水》教學設計一等獎

時間:2022-10-06 20:48:03

語文版初三上冊《秋水》教學設計一等獎

語文版初三上冊《秋水》教學設計一等獎

1、語文版初三上冊《秋水》教學設計

教學目標

知士標

1.初步了解莊子的思想及其作品風格;

2.理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法;

3.在理解文章的基礎上背誦全文。

能力目標

通過誦讀,培養和提高學生閱讀和理解文言文的能力。

德育目標

使學生懂得“山外有山,天外有天”的道理。

教學過程

一、導入新課

同學們,我們在小學階段就學過唐朝詩人王之渙的千古絕句《登鵲樓》。(指名學生背誦)“白日依山盡,黃河入海流。欲窮千里目,更上一層樓!边@首詩的前兩句描繪出一幅壯闊遼遠的山河圖,氣勢宏大,筆意高遠。后兩句則十分富有哲理:想要窮盡目力遙望千里,還須再登上一層高樓。這首詩給我們的啟示是:山外有山,天外有天,站得高才能看得遠。而現實生活也的確如此,人的認識是有限的,如果做井底之蛙,沾沾自喜,驕傲自滿,只會貽笑大方。這個道理,在先秦諸子散文中已有所闡述,下面我們就一起來看看莊子在他的文章《秋水》中是如何闡述這個道理的。

二、簡介《莊子》并解題

莊子名周,戰國時期宋國蒙人,大體與孟軻同時或稍后。他繼承并發展了老子的思想,是道家學派的重要代表人物,與老子并稱“老莊”。

《莊子》一書,漢代著錄為五十二篇,現存三十三篇。其中≮篇》七篇,通常認為是莊子本人所著;《外篇》十五篇,《雜篇》十一篇,有莊周門人及后來道家的作品。

莊子的思想屬主觀唯心主義體系。他片面夸大一切事物的相對性,否定客觀事物的差別,在認識上走向相對主義。莊子對待生活的態度是一切順應自然。在治上主張無為而治。

莊子的文章,想像奇幻,構思巧妙,善用寓言和比喻,文筆汪洋恣肆,具有浪漫主義的藝術風格。魯迅先生在《漢文學史綱要》中曾經這樣評價他的文章:“其文則汪洋辟闔,儀態萬方,晚周諸子之作,莫能先也!

《秋水》是《莊子外篇》中最重要的一篇,它以河伯和海神對話的形式,討論了“價值判斷的無窮相對性”的問題。課文節選《秋水》開頭的一段,單看此文,寓意已經有了新的理解。

三、課文誦讀

1.初讀課文,教師作誦讀指導。

(指名一位同學朗讀,其他學生糾正其讀音不準之處)

誦讀指導:“秋水時至,百川灌河。涇流之大,兩渚崖之間,不辯牛馬!蔽恼麻_頭的兩句話寫秋天的雨水按季節來到,小股水流無以計數,灌入黃河,浩浩蕩蕩,暢通無阻,無比壯觀。作者在此僅用了22個字就把黃河的壯闊描寫得淋漓盡致。誦讀時語速要緩慢而有氣魄,注意各分句之間的停頓!皟射狙轮g/不辯牛馬”句中的“間”,讀時聲調要適當拖長,略作停頓后,再緩緩讀出“不辯牛馬”。

“于是焉/河伯欣然自喜,以天下之美/為盡在己!本湔b讀時語速要稍快,要將河伯的驕傲自滿之情讀出來!坝谑茄伞钡摹把伞痹诖耸莻語氣助詞,用在句中表停頓,“河伯欣然自喜”誦讀時重音要放在“欣然”二字之上!耙蕴煜轮罏楸M在己”,誦讀時一定要注意“以天下之美”之后的短暫停頓,二要將重音放在“盡”字上。因為一個“盡”將河伯的躊躇滿志,飄飄然描寫得淋漓盡致。

(教師范讀,學生齊讀)

“順流而東行,至于北海,東面而視,不見水端”句要用敘述的語氣讀出,語速適中。

“野語有之曰‘聞道百,以為莫己若’者,我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞,而輕伯夷之義者,始吾弗信;今我睹子之難窮也,吾非至于子之門,則殆矣。吾長見笑于大方之家!边@是河伯“順流而東行,至于北!,面對大海的廣闊,然后向海神若發出的由衷慨嘆,是發自肺腑的自我批評。因此,誦讀時語速要稍慢,要讀出懇切的自悔之意,要處理好句子中的停頓,例如:“且夫/我嘗聞少仲尼之聞”句,讀出“且夫”后要稍作停頓,然后接著讀“我嘗聞少仲尼之聞”。

(教師范讀,學生齊讀)

2.再讀課文,疏通文意,理清思路。

(1)給學生5分鐘時間,反復閱讀課文,整體感知課文。

提問:河伯為什么洋洋自得,欣然自喜?

明確:“秋水時至,百川灌河。涇流之大,兩渚崖之間,不辯牛馬!焙硬鎸S河的廣闊,覺得天下之美盡在自己這里,因此欣然自喜。

提問:河伯后來為何又望洋而嘆呢?

明確:河伯“順流而東行,至于北海,東面而視,不見水端!泵鎸Σ憠验,無邊無際的大海,他深深地認識到了自己的渺小,所以望洋而嘆。

提問:河伯面對波瀾壯闊的大海,是如何自責的?

(小組討論,交流看法)

明確:河伯先引用俗語“聞道百,以為莫己若”來批評自己“以天下之美為盡在己”的狂妄自大;繼而說自己曾經不相信有“少仲尼之聞,而輕伯夷之義者”現在親眼看到大海的無邊無際,才深深意識到自己目光的短淺;接著,發出慨嘆“吾非至于子之門,則殆矣。吾長見笑于大方之家!焙硬钌钫J識到:如果不是看到大海的寬廣,那自己的錯誤認識則永遠也得不到改正,自己的.淺陋將長久地被大方之家所恥笑。

(2)學生齊讀課文后,思考下列問題。

①全文可分為幾層意思?

②全文的主旨是什么?

③本文在寫作上有何特點?

④結合實際,談談本文給你的啟示。

(學生四人一組討論分析,交流心得,然后鼓勵學生發表自己的看法)

明確:①全文可分為兩層意思。第一層從“秋水時至”到“天下之美為盡在己”,寫黃河的壯闊和河伯的驕傲自滿。第二層從“順流而東行”至“吾長見笑于大方之家”,寫河伯見到大海后自嘆不如。

②本文以河神見海神為喻,說明人的認識是有限的,通過開拓視野加以比較,就能感覺出自己的不足。如果盲目地驕傲自滿,就難免會貽笑大方。要懂得山外有山,天外有天。

③這篇文章通篇設喻,用河神見海神的寓言故事說明哲理。生動形象,深入淺出,通俗易懂。并在行文的過程中巧妙地運用了對比的手法。如黃河的寬闊與北海的壯觀的對比;河伯的“欣然自喜”與“望洋向若而嘆”的對比。在對比中情節得以推動,在對比中河伯大徹大悟,有了新的認識。

④學生甲:《秋水》一文使我認識到驕傲自滿會束縛我們前進的步伐。只有站得高,才能看得遠,河伯就是順流而東行,望到了無邊無際的大海才深深感到了自己的不足。

學生乙:學習《秋水》一文后,我更深刻地意識到,在限定的環境中,人的認識是非常有限的,就如河伯,他面對黃河,覺得天下美景全在自己這里,見到大海后,他才由衷地自嘆不如。這就告訴我們,必須不斷地超越自己,才會有所發展。

學生丙:學習了這篇文章,我覺得,作為學生更應該懂得山外有山,天外有天的道理。因為知識的海洋是無邊無際的,只有不斷探索,才能攀登高峰。

教師小結:同學們的回答非常準確,認識也極為深刻。本文雖短小,卻寓有哲理,河伯面對海神的那番感嘆,不能不引起我們的深思!敖裎叶米又y窮也,吾非至于子之門,則殆矣。吾長見笑于大方之家!焙硬淖载熍c憂慮給予我們以深刻地啟示:為了祖國的騰飛,迎接知識經濟時代的到來,我們更應該開拓視野,勇于創新,超越自我,不斷提高自身素質,攀登高峰,創造輝煌。

3.三讀課文,結合板書,嘗試背誦。

(給學生5~8分鐘時間,背誦課文,然后指名學生背誦,學生齊背誦)

四、文言文知識積累

(1)通假字

涇流之大(“涇”通“徑”,徑直)

不辯牛馬(“辯”通“辨”,辨別,區別)

(2)古今異義詞

順流而東行,至于北海(“至于”,是動詞“至”和介詞“于”的連用,意為“到達”。今僅用作另提一事的連詞)

東面而視(“東面”,臉朝東。今指東邊)

(3)詞類活用

秋水時至(名詞“時(季節)”作動詞“至”的狀語:隨季節,按季節)

順流而東行(方位名詞“東”,作動詞“行”的狀語:朝東,向東)

以天下之美為盡在己(形容詞“美”,作介詞“以”的賓語,用作名詞:美景)

(4)一詞多義

(5)句式

聞道百,以為莫己若者,我之謂也(判斷句!坝谩,……也”表示判斷)

以為莫己若者(賓語前置句。否定句中,代詞“己”作賓語前置。)

我之謂也(賓語前置句。助詞“之”是賓語前置的標志。)

吾長見笑于大方之家(被動句。用“見……于……”表示被動)

以天下之美為盡在己(“以……為……”逝漢語常見的固定形式,可譯為“認為……是……”“覺得……是……”)

吾非至于子之門,則殆矣(“非……,則……”,是副詞“非”和連詞“則”的配合格式,可譯為“(要)不是,就……”)

且夫我嘗聞少仲尼之聞(“且夫”,連詞。連接上句或上段,用在下句或下段的開頭,可譯為“再說”“況且”,表示意思推進一層)

(6)出自本文的成語

望洋興嘆:仰望海神而興嘆。原指看到人家的偉大,才感到自己的渺小。今多比喻力量不夠,感到無可奈何。望洋,亦作“望羊”,仰視的樣子。

貽笑大方:留下笑柄給內行人,讓內行的人笑話。貽,遺留。大方,大方之家,指修養很高、明白道理的人。常用作謙詞。

2、語文版六年級語文上冊《古詩》教學設計

教學目標:

1.認識“簸”字,會寫“昌”“齡”“簸”“涯”4個字。

2.有感情地朗讀課文,背誦古詩二首,默寫古詩。

3.理解詩句大意,展開豐富的想象,感受詩的意境,體味詩人內心的情感。

教學重難點:朗讀古詩,背誦古詩。感受古詩意境,體會詩人情感。

教學準備:課件。整理已經學過的邊塞詩。

教學時數:2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

1、古詩是中國古代文學中的一枝奇葩,是祖國極其珍貴的文化遺產。我們已經學習了很多古詩,你能給大家背誦一首邊塞詩嗎?

(學生背誦古詩,可以稍微提示一下:邊塞詩是指以邊塞自然風光或邊塞戰爭為題材的古詩,如以前學過的王翰和王之渙的同名詩《涼州詞》等)

2、“醉臥沙場君莫笑,古來征戰幾人回”這是盛唐詩人王翰的著名詩句,反映了人們對邊塞戰爭生活的厭倦與無奈。今天我們再來學習一首千古名篇——王昌齡的《出塞》。

板書課題:出塞

二、初讀古詩,了解大意。

1、范讀古詩,了解詩人,老師邊板書邊指導書寫詩人名字——王昌齡。

王昌齡字少伯,長安人。唐代著名詩人,所作七言絕句成就最高,人稱“七絕圣手”。這首《出塞》曾經被后人推為七絕中的壓卷之作。

《出塞》是唐代詩人寫邊塞生活的詩常用的題目。

2、學生自由讀詩,要求讀通讀懂。

3、借助工具書、注釋,和同桌合作理解古詩大意。

4、指名誦讀,給多音字正音。

“教”字讀陰平調,“還”讀“huán”。

5、交流理解重點詞語。

秦時明月漢時關:不能理解為秦時的明月漢時的關,這里的秦、漢、關、月四字交錯使用,在修辭上叫“互文見義”,應該理解為秦漢時的明月秦漢時的關。詩人暗示,這里的戰事自秦漢以來一直未間歇過,突出了時間的久遠!叭f里”指邊塞和內地相距萬里,是虛指。

但使:只要。

龍城飛將:指漢朝名將李廣。南侵的匈奴懼怕他,稱他為“飛將”。這里泛指英勇善戰的將領。

不教:不允許。

胡馬:指侵擾內地的外族騎兵。

度:越過。

陰山:在今內蒙古自治區,古代常憑借它來抵御匈奴的南侵。

6、指名說全詩大意,有不同意見的可以補充。

大意歸納:

依舊是秦漢時的明月秦漢時的關,長久征戰在萬里之外的戰士還沒有回來。

只要鎮守龍城的飛將李廣還活著,就不會讓胡人的騎兵跨越過陰山。

三、品讀感悟,體會意境。

1、無奈與悲憤

①指名讀前兩句古詩。

②“秦、漢”二字說明什么?(戰事之久)“萬里”說明什么?(征戰之苦)

③“人”為什么“未還”?戰士不想回家嗎?結合“古來征戰幾人回?”談談你的理解。

④作為一介文人,面對國家連年征戰,百姓生靈涂炭,詩人的心情怎么樣?

(引導學生揣摩詩人的無奈與悲憤。)

⑤帶著你對詩句的.理解朗讀這句詩。

2、懷念與希望

①齊讀三、四句。

②怎樣才能使人們擺脫戰爭的侵擾呢?請談談你的理解。

③通過對漢代名將李廣和往日邊塞平靜生活的懷念,表達了詩人怎樣的情感?

一方面希望唐王朝也能起用得力干將來抵御胡馬的侵擾;另一方面也飽含了詩人對于起用良將后戰勝敵人、保衛祖國的堅定信念。

④指導朗讀。

四、總結方法,指導背誦。

1、根據本節課和以往的學習方法,試著總結古詩的學習方法。

2、復述全詩大意,指導背誦。

五、拓展閱讀,欣賞古詩。

從行

王昌齡

青海長云暗雪山,

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲,

不破樓蘭終不還。

六、作業:搜集四首邊塞詩,自主積累古詩。

板書設計:

出塞(唐·王昌齡)

秦漢人未還無奈與悲憤

但使不教懷念與希望

第二課時

一、復習,導入新課。

1、指名背誦《出塞》或自己搜集的其它邊塞詩。

2、復述古詩《出塞》大意。

3、總結古詩學習方法:了解作者——朗讀全詩——理解大意——體會情感

二、自主學習,讀懂全詩。

1、小組合作學習古詩。出示學習要求:

①互相交流資料了解作者劉禹錫。

②將古詩讀正確,讀流利。

③通過看注釋或查字典理解全詩大意。

④感悟詩的意境。

2、集體反饋。

①指名讀,糾正字音。

注意多音字“簸”,在“簸箕”中讀第四聲bò;讀bǒ時,是指用簸箕上下顛動,揚去糠秕、塵土等雜物。在詩中讀第三聲,是指風浪上下搖擺,表示風大浪大。

指導書寫“簸”字,利用拆字法識記字形。

②交流理解古詩大意。

浪淘沙:唐代曲名,來自民間。

九曲:形容河流彎彎曲曲。

浪淘風簸:大風蕩起波浪,大浪沖走泥沙,形容風大浪大。

天涯:天邊。

古詩大意梳理成文:

曲曲折折的黃河卷起黃沙萬里,大風大浪從天邊奔流而下,F在,沿著黃河往上走,一直走到銀河去,到牛郎織女的家里去看看吧!

3、品味古詩意境。

①自古“黃河”就與“雄偉”聯系在一起,你能從這首詩中找出體現黃河雄偉壯觀的詞語嗎?

②自由朗讀第三、四句,想象一下牛郎織女的家是什么樣子,表現了作者怎樣的思想感情?

牛郎織女生活的天河恬靜而優美,直上銀河,同去牛郎織女家,寄托了對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。

4、指導朗讀全詩。

5、背誦全詩。

3、語文版八年級語文上冊《漁家傲》教學設計

一、回顧有關范仲淹的作品及生平簡介:

1、背誦《岳陽樓記》體會作者的治理想與抱負:

“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”

2、簡介:范仲淹:字希文,蘇州吳縣人[江蘇省]北宋著名的治家,文學家。在詩詞文章方面都有名篇傳誦于世。曾守衛西北邊疆多年,治上主張革新,他的詞風格明健,對蘇軾、辛棄疾豪放詩派的形成有很大影響。著有《范文正公集》

二、導入:

在每一個朝代,都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡,都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。請大家回顧曾經學過的有關詩歌背誦其中描寫邊塞風光和將士心情的詩句。[分組比賽交流]

1、李賀:《雁門太守行》:“角聲滿天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”

2、王維:《使至塞上》:“大漠孤煙直,長河落日圓”

3、李白:《白雪歌送武判官歸京》“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝”

4、王昌齡:《從行》

“青海長云暗雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還”。

5、陸游:《十一月四日風雨大作》“夜闌臥聽風吹雨,鐵馬冰河入夢來”

三、學習《漁家傲》:

背景簡介:北宋仁宗即位之后,國家逐漸形成積貧積弱之勢,表面一片升平,實際上危機四伏。寶元元年,西夏元昊稱帝,宋廷調兵遣將,揚聲聲討,但事出倉促,每戰輒敗。1038年西夏大舉進攻宋朝,攻取今陜北數縣,延州成為孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陜西經略安副使兼知延州[延安],抗擊西夏,范仲淹擔任起組織西北戰線,力完狂瀾的重任。他到任后,制,團結上下,生產戍邊,漸收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且稱他為“胸中自有數萬甲兵”。這首詩就作于此時。

1、自讀欣賞,體會詞中韻味,及詞人的思想感情。

2、小組賞析討論,理解詞中意境:

3、討論:詞的上闋獻各寫什么?

4、創造性的賞析上闋:[可進行口頭描述或書面描寫,將范仲淹筆下的塞外邊關圖擴寫出來]

賞析:詞的上闋,展現的是一幅邊塞風光圖:[寫景]

[引導學生想象進行口頭筆頭訓練,互相補充]

塞下秋來風景異:[詩人的.家鄉在江南水鄉,其感受定有不同]

首句“塞下”點明環境,“秋來”點明時令,秋天到了,北方邊塞的風光與江南風光迥然不同,別具特色:[突出“異”:總寫]

并從三處來體現:[分寫]

衡陽雁去無留意:[特寫]

①大雁南飛:邊塞已自荒涼,秋來更加蕭瑟,大雁向衡陽飛去,沒有絲毫的留戀之意。[極言邊地荒涼,連鳥也不愿久留,反襯出邊地的荒涼,將士們條件艱苦。] [視覺上悲涼] “塞上燕脂凝夜紫”

“瀚海闌干百丈冰,愁云慘淡萬里凝” “風掣紅旗凍不翻”

四面邊聲連角起:[單調孤苦的生活]

②邊聲四起:塞上四周響起了特有的邊聲:西風呼嘯,駝馬嘶明,兵士吟唱,草木蕭蕭,襯上悲涼的中號角聲,使得邊塞的秋天更顯蕭殺。

[聽覺上的震撼] “角聲滿天秋色里”

千嶂里,長煙落日孤城閉:[想象陜北黃土高原的地勢,體會戰士的感受]

③孤城落日:在斜陽西沉,煙霧繚繞中的千山萬壑,猶如屏障,重重疊疊,前句描繪出一幅雄渾壯闊的畫面。[大漠孤煙直,長河落日圓]

但是“孤城閉”三字頓然情勢突變,顯示出一座孤城伶仃而立,城門緊閉的景象!伴]”字寫出戒備森嚴,透出緊張氣氛,可見戰事緊張,戰士們在傍晚就提高警惕,守衛孤城,防止來犯。[又一次寫出戰士身處荒涼邊塞,但責任重大,不容懈怠,那壯闊的景象恐怕無心欣賞]

從視覺上把整個塞上偏僻的情景生動形象地描畫出來,使人如臨其境,同時感受邊塞將士的慷慨悲壯的情懷。

賞析:獻抒寫征人思鄉之情:[抒情]

濁酒一杯家萬里:[“一杯”與“家萬里”形成對比]

此句為詩人自抒情懷的句子,他身負重任,戍守危城,天長日久,難免萌發鄉關之思,然而濁酒一杯,又怎能消去濃重的萬里之愁?。遠隔千山萬水的親人們如今怎樣啊?難以知道。也許家中的妻兒老小也正思念著他,可是,回去一趟,何等的不易呀![由生活細節進入人的內心刻畫]

燕然未勒歸無計:

邊疆未清,燕然未勒[功業未就]還家之計無從談起。[運用典故:東漢大將竇憲在燕然刻石雞而還。詩人運用典故,表明自己戍邊報國的一腔熱情。但是在北宋當時積貧積弱的時代,要想保家衛國,抗擊侵略,談何容易?主觀愿望與客觀現實的矛盾,使他充滿苦悶與悲憤。

羌管悠悠霜滿地:[羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關]

在濃霜滿地的夜晚,[由白天---黃昏----夜晚],一片蕭寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄涼。

人不寐,將白發征夫淚:

在這樣的夜晚,鉤起戍邊將士的思鄉之愁,白發蒼蒼的將,噪家鄉的士卒淚水盈眶,久久難以入眠,都流下了愈思家的淚水。

蒼涼悲壯中透出一種激越奮發的基調,拳拳愛國之心,濃濃思鄉之愁,表現了守邊將士的悲壯情懷,慷慨而又惆悵的情緒。

4、語文版二年級語文上冊《動物過冬》教學設計

一、教學目標

1、了解小螞蟻、啄木鳥、黃鶯、燕子。青蛙等小動物是怎樣過冬的。

2、學會本課的12個生字,認識青字旁,理解:“四周、靜悄悄、忽然、聲音、消滅、青蛙、冬眠、準備、糧食”等詞語的意思。

3、學會分角色朗讀課文。

二、教學重點、難點

重點:分角色朗讀課文,讀出招呼、發問、回答的不同語氣。用“什么時候,什么地方靜悄悄的”句式寫話。知道小動物不同的過冬方式。

難點:說說小動物是怎樣過冬的;能夠用“什么時候,什么地方靜悄悄的”句式寫話!昂、悄”是字音難點,正確理解“冬眠”的意思。

三、教學準備

投影片,投影儀、課文磁帶、錄音機、生字卡片。

四、教學時間:3課時

第1課時

一、課時目標:

1、初讀課文,了解課文講了哪些動物的過冬方式。

2、初步學會12個生字,做到能讀能寫,認識青字旁,理解“四周、靜悄悄、害蟲、聲音、消滅”等詞的意思。

3、初步了解冬天的特征,能用“冬天到了,樹林里變了樣( )( )!眮韺懺。

二、教學過程:

1.啟發談話,揭示課題。

天氣越來越冷,小朋友生活有什么變化?(可以引導學生說衣服增多了,睡覺時間變長等。)

我們人類都穿上了保暖的棉衣,那么森林里的小動物是怎么過冬的呢?今天,我們一起來學習一篇知識童話故事第33課(動物過冬),它將告訴我們動物是怎么過冬的。(齊讀課文)

2.初讀文,自學生字

(1)聽錄音,邊聽邊思考:課文中講了哪些小動物的過冬方式?用“——”劃出來。

指名:先按句式分別說說:課文講到了( )過冬的故事!痹俑爬ㄋf:“課文主要講( )、( )、( )和( )過冬的故事。

(2)自學課文、生字。

①輕聲讀一讀課文,碰到生字多讀幾遍。

②劃出帶生字的詞語,想一想在課文中的意思。

③記一記生字的字形。

④數一數課文有幾個自然段。

3.檢查自學情況。

(1)抽讀生字卡片。

(2)你用什么方法記住字形?(加偏旁、換偏旁……)

重點指導識記:“周”是半包圍結構,里面是“土”和“口”。

“靜”認識“青”字旁。

(3)抽讀詞語。

重點理解:“害蟲”指的是對人類、樹木有害的昆蟲,與它相反的詞語是益蟲。

“聲音”:課文中指什么聲音?是怎么樣的?(指啄木鳥發出“篤、篤。篤”的聲音。)

聯系上下文理解“消滅”。課文中消滅什么?“忽然”

(4)分段指名讀課文,及時正音。

4、學習第一節。

(1)從課文題目我們就可以知道文章是寫冬天。自由讀第1段,用“~~”劃出寫冬天氣候特征的句子。

指名讀,思考,從這句話的哪些地方可以看出是冬天?理解“四周”“靜悄悄”、“滿地”這三個詞。

(2)學習用“冬天到了,樹林變了樣,……”的說法,說說冬天的其他景物。

(3)冬天到了,四周靜悄悄的',森林為什么會那么安靜,齊讀第3句。朋友們指的是誰?

(4)齊讀全段,學習用課文中的句子說說段落大意:這一節只要寫了小螞蟻看見冬天___。

(5)小節過渡:朋友們到底去哪兒了呢,他們干什么去了,這個問題我們下一堂課再學習。

5.鞏固練習。

(1)開火車認讀生字。

(2)齊讀詞語卡片。

(3)完成書上練習2比一比,再組詞。

6.指導書寫。

重點指導:周:注意“橫折鉤”的折要寫直,里面“上”和“口”不宜大小。與“同”比較

忽:上下要相差不多。勿取之于“物”

挖:注意最后一筆”橫折彎鉤“橫短,彎長。

7.作業:生字各寫3個。

第2課時

一、課時目標:

1、了解小螞蟻。啄木鳥、黃鶯。燕子。青蛙等小動物的過冬方式。

2、理解”忽然、冬眠、準備、糧食”等詞語的意思。

3、正確、流利地朗讀課文。

二、教學過程:

1.復習、鞏固

(1)抽讀生字卡片。

(2)完成課堂作業第2題。

(3)抽讀詞語卡片,完成《課堂作業》第2題。

(4)指名讀第1自然段。

2.學習第2段。

(1)我們通過第1段的學習知道冬天到了,樹林里變了樣,四周靜悄悄的。那么小動物都到哪兒去了呢?他們又是怎樣過冬的?我們一起來學習課文。

(2)抽動復合投影片,圖上畫了什么?

(小螞蟻看到一只啄木鳥在捉蟲。)

書上哪一段是寫這部分內容的,指名讀第2段。聯系上下文理解“忽然”。小螞蟻遇見了誰?數一數他們進行了幾次對話?

(兩次)

(3)自由讀第2段,想一想:每次對話都告訴了我們些什么?

(冬天,燕子、黃鶯到南方去過冬,明年春天再回來。啄木鳥不怕冷,留下來消滅害蟲。)

教師解釋“候鳥”留鳥”

板書:黃瑛、燕子 飛到南方過冬

啄木鳥 不怕冷留下來工作

看板書指名連起來說一說

(4)指導朗讀:讀出小螞蟻有禮貌地問的口氣;啄木鳥的話要讀得清楚。明白。

3.學習第3段。

(1)指名讀課文。

(2)引導學生仿照第2段學法來學會第3段。(看圖——找相應的段落一讀課文一想問題。)

(3)看圖說話:(抽拉投影片)小螞蟻來到哪里?碰到誰?通過談話知道了什么?(基礎較好的學生可以連起來說一說)

聯系上下文理解冬眠:睡在洞里不吃不動。你知道還有哪些動物也是冬眠的。

板書:青蛙冬眠

(4)指導朗讀。

4、學習第4段。

(1)自己讀第4段,用一句話說說小螞蟻是怎么過冬的。

(2)比較小螞蟻與青蛙的過冬方法有什么相同與不同。

(3)朗讀第4段。

5、總結談話。

今天,我們運用“看圖、讀課文、想問題”的方法學習了課文第1一4段,你學到了些什么知識?

看板書,連起來說說小動物是怎樣過冬的?(冬天到了,黃鶯、燕子飛到南方去過冬;啄木鳥留下來工作,青蛙冬眠了,在洞里不吃不動,小螞蟻準備糧食過冬。)

6、齊讀全文。

7、作業:完成(課堂作業)第6題:按課文內容填空。

5、語文版二年級上冊語文《征友啟事》教學設計

一、師范讀課文。

二、引導質疑。

昨天讀了課文,剛才又聽了老師讀課文,老師有幾個問題要問大家。

誰寫了征友啟事?

為什么寫征友啟事?你孤單的時候,是怎樣做的?

課文中的征友啟事是怎樣寫的?如果你來寫,知道寫了嗎?

幾則征友啟事?兩則啟事有什么不同?內容不同,結果不同。

小牛寫的征友啟事起作用了嗎?起作用了,小牛找到了很多朋友。

你從小牛的征友啟事中得到什么啟發?

三、為什么寫征友啟事?你孤單的時候,是怎樣想的?

四、兩則啟事有什么不同?內容不同,結果不同。

1、內容。

默讀兩則啟事,3自然段和6自然段,用筆畫出不同的地方。

朝夕相處一起吃草一起玩耍一起曬太陽一起學耕田做到以上幾點

一起吃草或者一起玩;蛘咭黄饡裉柣蛘咭黄饘W耕田做到以上一點

比較兩則啟事,你發現了什么?(表達的意思有什么不同)

2、結果。

不同的'內容當然帶來不同的結果。分別是什么?悶悶不樂——興高采烈

這兩個詞的意思正好相反,你選擇其中的一個說一句話。

3、學習第3自然段。

我們一起看看小!皭瀽灢粯贰钡膱鼍。齊讀第3自然段。

指導讀“可是,他們一個個興致勃勃地走來,又一個個垂頭喪氣地離開!

4、學習第4自然段。

小牛悶悶不樂,就去找老牛訴苦,“訴苦”是什么意思?(訴說痛苦)

誰來讀讀小牛說的話?

奇怪:這么大一個

氣憤

傷心

5、第二則征友啟事貼出后,是一個什么樣的場面呢?

分角色讀山羊、獵狗、花貓、馬駒的話。

6、語文S版六年級上冊《語文百花園三》教學設計

教學目標:

1、認識四種修改符號的形式和作用,并練習使用修改符號修改短文。

2、閱讀詩歌、“新三字經”,學會積累。

3、通過交流,進一步引導學生領悟作者是怎樣將自己的真情實感表達出來的,選擇生活中體現人間真情、讓自己感動的事情,與同學進行交流,提高口語交際的能力。

4、以傳記的形式講述自己成長中的重要經歷,提高寫作能力。

教學重點:

認識四種修改符號的形式和作用。

引導學生領悟作者是怎樣將自己的真情實感表達出來的,與同學進行交流,提高口語交際的能力。

寫傳記,講述自己成長中的重要經歷,提高寫作能力。

教學難點:

寫傳記,講述自己成長中的重要經歷,提高寫作能力。

教學時間:

四課時

教學過程:

一、引入新課

二、學習“溫故知新”

(一)修改符號。

1、修改書上的短文,認識新出現的四種修改符號,弄清它們的用法。

(1)表示不做刪改,保留原文不動。

(2)表示詞語或句子移到指定的位置。

(3)表示左右詞語互換位置,中間的詞語或標點不動。

(4)表示向右移兩格,另起一段。

2、讓學生試著運用修改符號修改下面短文出現的錯誤

找出下面短文中的錯誤,用修改符號修改。

下著小雨,天灰蒙蒙的,放學了,都向校門口走去,一把把雨傘撐起來了,像一朵朵盛開的鮮花。我沒帶雨傘,呆呆的站在那里。

3、拓展與交流。

回顧本單元學過的課文內容,緊密圍繞課文的作者是怎樣表達真摯的親情的這個話題,交流心得體會

(1)啟發談話。

大家在學習這個單元的過程中,被一個個人間親情的故事深深地感動了。本單元的課文中一個個精彩的故事,抒發了人間真摯的親情。五篇課文把我們帶入了愛的.世界,一個個愛是偉大的,他給人無窮的力量。讓我們重溫這一個個感人的故事,領悟作者是怎樣表達這種感情的吧!

(2)閱讀題目和例文,確定交流內容。

引導學生認真閱讀題目,明確本次交流的內容是“作者是怎樣把自己的真情實感表達出來的”。閱讀丫丫同學寫的一則日記,受到啟發,打開思路,并結合課文,想一想這些課文的作者是怎樣把自己的真情實感表達出來的。丫丫寫的這則日記分為兩段,第一段是寫學完了這個單元課文后的整體感受,“每篇文章都令人感動,都讓想起過去的很多事情……”;第二段抓住自己喜歡的課文《花邊餃子里的愛》,聯系實際寫體會:一是作者描寫媽媽包餃子的場面,表達了對母親的感激之情;二是抓住文章中的重點語句,體會作者表達的感情,“看,課文最后一句‘花邊餃子里浸滿濃濃的愛‘中的‘浸’字,把這份母愛表現得多深啊!”引導學生結合課文,從不同角度領悟作者是怎樣表達真摯的感情的。

(3)組織交流。

小組交流,全班交流,自己領悟多少就談多少。評一評:誰的發言最好?為什么?

(4)閱讀平臺。

學生自讀自悟,在反復誦讀的基礎上能夠背下來,組織學生交流后的感受,說說這首小詩表達了作者怎樣的思想感情。學生提出質疑,教師進行適當點撥。

4、積少成多。

(1)質疑。

(2)懂得內容:明禮誠信,是中華民族的傳統美德;诖,中國以禮儀之邦、信用之邦而著稱于世。在中國的古書上,有“香九齡,能溫席”,“融四歲,能讓梨”的記載。講的是我國古代“黃香溫席”和“孔融讓梨”的故事。

引導學生領悟作者是怎樣將自己的真情實感表達出來的,選擇生活中體現人間真情、讓自己感動的事情,與同學進行交流,提高口語交際的能力。以傳記的形式講述自己成長中的重要經歷,提高寫作能力。

文中講到的“黃香溫席”和“孔融讓梨”的故事,讓知道的學生講一講,說說自己的體會和感受,練習熟讀背誦。

二、口語交際

1、啟發談話。

“愛是人間的春風,愛是生命的源泉!睂W完本單元課文,我們一定會被課文中真摯和深沉的人間真情所感動。讓我們以“人間處處有真情”為話題,開一次口語交際活動吧。

2、閱讀“活動建議”,明確口語交際的要求。

指導學生認真閱讀“活動建議”明確口語交際的要求。

(1)內容要選則一兩件生活中體現人間真情、讓你感動的事情,可以使自己經歷的事,也可以是自己看到、聽到的事,并回憶事情的經過和自己當時的感受。

(2)講述的事情要真實、完整,要把事情的起因、經過和結果交待清楚。并注意用不同的語氣表達出自己的感情變化。

(3)聽別人講述時,要抓住主要內容,體會發言同學的心情。

(4)同學互相交流時,要說出自己聽后的感想,真實地表達自己的情感。繁衍態度要真誠

3、做好口語交際準備。根據本次口語交際的活動要求認真做好準備,列出見出簡要的發言提綱。

4、按照本次口語交際活動的要求,進行口語交際。

5、做好活動評價。

評價的重點是:講述的事情是否真實、完整;講述的內容是否有條理,重點突出;講述是否表達了自己的真實感受等。

三、習作

1.指導學生認真審題;要求以自傳的形式寫一篇文章。

2.自傳是什么?

自傳世敘述自己生平經歷的文章。生平經歷示指一個人生活的整個過程。

3.需要注意以下幾點:

(1)寫自己的生平經歷,這次習作只要求講述自己成長中的重要經歷?梢哉埌职謰寢、爺爺奶奶幫忙回憶自己從小到大的往事,然后選擇自己感興趣的經歷絕對真實地記述下來。

(2)講述自己重點經歷不能寫成流水賬,除了寫自己感受深的內容,還要適當穿插自己對往事的想法。

(3)為了展現自己成長的過程,我們可以按照時間的先后的順序來記述自己的重要經歷。這樣文章就顯得更有條理,別人看了自然也會清楚明白。

4.寫完了要認真修改,讀給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽,請他們提出意見。

7、語文版二年級語文上冊《不用嗓子的歌手》教學設計

教學目標:

(1)認讀20個生字。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文。

(3)了解小動物奇妙的發聲方式,激發學生探索大自然的興趣。

教學重難點:

通過課文的朗讀和學習,讓學生了解蜜蜂,青蛙和蟬這些動物的發音方式。

教具準備:

生字卡片,小黑板,掛圖,動物的頭飾。

教學過程

一、引題

1、你覺得咱們班誰唱歌唱得最好聽?學生交流。

2、教師送他們一個稱呼歌手

3、誰知道森林里也有一位唱歌特別好的歌手,它的名字叫什么?對,它飛來飛去地在找歌手呢。板書:歌手。今天我們就來學習小黃鶯找歌手的故事。請同學們打開書。

二、初讀課文

1、自讀課文。把不認識的生字和不理解的詞語畫下來,多讀幾遍,把難讀的句子畫下來也多讀幾遍。

2、檢查學生的學習情況。

(1)、認讀生字。

(2)、認讀詞語。

(3)、讀難讀的句子

3、劃分自然段。

三、再讀課文。要求:小黃鶯找的歌手誰?請把它畫出來。朗讀要求不加字不漏字,讀流利。同桌齊讀

1、小黃鶯找的歌手誰?(學生反饋,板書:蜜蜂、青蛙、蟬)。

2、檢查讀書的情況。

3、同學評價

四、品讀課文

(一)、學習小動物奇妙的發聲方式

1、同學唱歌用的是嗓子,蜜蜂、青蛙、蟬唱歌是用嗓子嗎?(不用嗓子)

2、補充課題:不用嗓子的歌手,指名讀題目。

3、蜜蜂、青蛙、蟬唱歌不用嗓子,用什么呢?請同學自由讀課文用“”把寫蜜蜂、青蛙、蟬怎樣唱歌的句子畫下來。

4、學交流,老師板書,并讓同學解釋。先找一個同學交流讓同學有初步的印象,再找一個同學交流,老師板書。

5、再找同學交流做一下動作讓同學理解

6、來,讓我們一起把蜜蜂、青蛙、蟬怎樣唱歌的句子讀一讀。老師讀蜜蜂、青蛙、蟬,同學接后面的。

7、你還知道什么動物唱歌的'方法?同學交流

8、不僅有許多動物可以不用嗓子就唱出好聽的歌,植物,人也一樣可以不用嗓子就唱歌。(用拍手、跺腳等方法發出聲音)請你下課后觀察一下,還有哪些東西也可以不用嗓子唱出歌。

(二)、學習1、5、6、自然段

1、指名讀第一自然段,說說你知道了什么?(小黃鶯想找幾名金嗓子的歌手成立合唱隊)。

2、合唱隊成立了嗎?(成立)你從哪知道的?(第五自然段)齊讀第五自然段。

3、合唱隊演唱得怎樣?(好)你又從哪知道的?(第六自然段)指名讀第六自然段。從哪更能看出合唱隊唱得好,比……還動聽

(三)、學習2、3、自然段,學習分角色朗讀。

1、自己讀第二自然段,說說你讀懂了什么?小黃鶯很真誠,很熱情。小蜜蜂對朋友很友好,很耐心。老師指導朗讀

2、自己讀第三自然段,說說你讀懂了什么?小黃鶯還是很真誠,很熱情。小青蛙對朋友也很友好,很耐心。

3、請三名同學分角色朗讀第二自然段,第三自然段。

4、分組分角色朗讀第二自然段,第三自然段。

5、齊讀課文。

五、總結全文。

前面我們學習的《小貓刮胡子》《小馬過河》都是童話故事,這篇課文也是童話故事。課文以小黃鶯為線索,以對話為主要形式,介紹了小蜜蜂是靠翅膀振動發聲的,小青蛙是靠聲囊發出聲音,靠振動肚子上的透明的薄膜發聲。我們要熱愛大自然,從中了解到更多的知識。

8、語文版六年級語文上冊《蜀鄙之僧》教學設計

[教學目標]

1、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2、借助注釋,讀懂課文大意,感悟課文中所講的“有志者事竟成”的道理。

3、了解對比手法的作用。

[教學重點]

1、誦讀、背誦,增強文言語感。

2、在朗讀中,對照譯文,理解詞義、句意、文意。

[教學難點]

理解故事的深刻含義,感悟這個故事蘊含的道理。

[教學過程]

一、朗讀

1、教師將課文抄在黑板(或小黑板)上,學生邊聽教師范讀課文,邊領會如何停頓與斷句。

2、自由讀、同桌互讀、指名讀(指導讀準“蜀、僧、恃、缽”字音)、齊讀。重點是斷好句,達到正確流利地朗讀,朗讀停頓是:

蜀之鄙/有二僧,其一/貧,其一/富。貧者/語于富者曰:“吾/欲之/南海,何如?”

富者曰:“子/何恃而往?”曰:“吾/一瓶一缽/足矣!备徽咴唬骸拔/數年來/欲買舟而下,猶未能也。子/何恃而往!”

越明年,貧者/自南海還,以告/富者。富者/有慚色。

西蜀/之去南海,不知/幾千里也,僧富者不能至/而貧者至焉。人之立志,顧不如/蜀鄙之僧哉?

二、猜讀

1、投影出示注釋

語:告訴。

欲之南海:想去南海。之,去。

子:古時對對方的尊稱。

何恃:恃何,憑借什么。

買舟:租船。買,這里是租、雇的意思。

猶:尚且。

越:至、到

去:距離。

至:到。

2、對照注釋,用自己的話說說文意,先默讀思考,自己說一說,再分小組互相說一說,最后在全班說。

(老師及時贊揚善于理解的同學,鼓勵大膽試說意思。)

3、小結方法:把注釋的字詞意思放在句子中,逐句讀懂意思,是學習文言文的重要方法。

三、對讀

1、翻開書,自由朗讀課文與譯文。

2、兩人一組,一人讀文言文,一人讀譯文,逐句對應讀,讀錯一句譯文就讓對方刮一下鼻子;分男女生全班對讀。

3、同桌互相用自己的話講述這個故事。

4、用古文說故事

a、用古文講故事有什么要求?

b、學生準備

c、學生試講第一句,教師強調有沒有講的味道?

d、教師邊說現代故事,引導學生講對應的古文故事

e、指名學生用古文講故事

5、小結方法:在借助注釋讀懂句子意思的基礎上,通過譯文可以使我們理解得更準確一些。譯文不是直接翻譯文言文,它適當增加了詞語和句子,顯得更通順、更連貫,整體意思更清楚、更通俗易懂。我們在理解文言文意思時也可以采用這種方法。

四、悟讀

1、先分角色朗讀,請同桌二人分別來扮演富者和貧者。要求讀出他們當時的神情和語氣。再分別問貧者和富者:子何恃而往?強化朗讀三句對話。以此為切入點研讀課文。

2說、說故事的主要內容,從中悟出了什么道理?

3、全班交流:引導學生聯系課文,聯系自己學習與生活中的`事例多角度感悟,讓學生充分地說,鼓勵特的見解。對學生的交流不必求全、求深,只要說出自己的感悟就行。如志向堅定,刻苦勤奮,即使客觀條件很差也能取得成功,即有志者事竟成;有志向,但意志不堅定,終究實現不了目標、理想;面對嘲笑,要有勇往直前的勇氣;在困難面前,要有無所畏懼的堅強意志和奮斗精神等等。

4、本文在表達上的突出特點是采用了什么手法?(對比手法)通過對比講述,二僧的形象令人難忘。富者“數年來欲買舟而下,猶未能也”,貧者僅憑“一瓶一缽”,跋涉“不知幾千里”,終于到達目的地。鮮明的對比,深入淺出地說明了“無志者常立志,有志者事竟成”的道理。

5、小結延伸:

(1)本文是節選,課后查閱資料,了解原文《為學一首示子侄》的內容,是寫給子侄們看的。

(2)讓學生結合自己的體會,說說對原文的理解。目的是教育子侄們樹立志向,刻苦學習,學有所成。

9、語文版七年級語文上冊《一個這樣的老師》教學設計

一、教學要求:

1、理解課文內容。

2、了解懷特森老師特的教育方法、思想,及其對學生的深遠影響。

3、寫出對懷特森老師的評價;

二、教學時間:

一課時

三、教學過程:

(一)導入:

師:同學們從幼兒園開始就與老師接觸,對老師應該不陌生,誰能說一說,你最喜歡什么樣的老師:

師:今天我們要學習的課文也是講一位老師的,哪位同學愿意為我們讀一讀課題?(指名讀)說一說你為什么強調這樣兩個字?

(二)學習課文1-10自然段:

1、自由讀課文,思考:a、這樣一個與眾不同的老師,一開始上課就在學生平靜的心里掀起了巨大的波瀾,請同學們瀏覽課文1-10自然段,說一說這部分寫了一件什么事?

b、在這件事中,學生們對懷特森先生的態度有什么變化?

2、討論:a、開始時學生們為什么認為懷特森先生博學呢?

b、“詳盡”是什么意思?懷特森先生詳盡的講了些什么?

c、除了講了書本上寫的那些,請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什么?

d、遇到一位這么博學的老師學生們會怎么想?學生們的表現又怎么樣?

3、小結。

同學們想得好,學得也認真,可惜同學們都忽略了一點,這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的,看到我們胸有成竹答好的試卷上,每道題旁邊都打著大大的紅*,面對這一切同學們怎么樣?

4、思考,討論。

a、你從哪些句子里感受到了我們的憤怒?能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎么做的?

c、文中的“這”指的是什么?懷特森先生講的就真的'沒有一點讓我們懷疑的嗎?

d、做為一個旁觀者,聽了懷特森先生的解釋,你想對憤怒的同學們說些什么?

e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋后,會說些什么呢?

f、事情到這里還沒有結束,懷特森先生說,試卷上的分數要登記在成績冊上,他也真這么做了,懷特森先生為什么要這樣做?

(三)學習課文11、12自然段

1、讀課文,思考:

a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什么?課文哪一個自然段,具體寫到了新懷疑主義?

b、理解:“一貫”,“誰”在文中具體指哪些人?這句話是什么意思?

c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎?除了讓我們學會懷疑,懷特森先生在后來的課堂上又讓我們學會了什么?

d、學會懷疑,并且能夠去探索,用科學的方法,糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思,請同學們再讀13自然段,說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外,還包含什么意思嗎?

(四)學習13、14自然段

讀課文,思考:

1、同學們在上懷特森先生的課之前和之后有什么變化?

2、正視是什么意思?你從這個詞里體會到了什么?

(五)拓展

學習了課文后,相信同學們對懷特森先生有了更深入的了解,請同學們完成下面的填空題:我認為懷特森先生是一位( )的老師,并結合對課文的理解談談為什么這樣填。

10、語文S版五年級上冊《金獎章》教學設計

教學目標:

1、引導學生抓住課文對鳥的語言、神態、心理活動的描寫,體會榮譽不是“爭”來的,只有踏實做事、默默奉獻的人,才配得到榮譽,才最受人尊敬;

2、指導學生有感情地分角色朗讀課文;

3、訓練學生感悟并運用通過語言、神態、心理活動等,表現人物特點的寫作方法。

教學準備:

幻燈片課件

教學過程:

一、回顧導入:

同學們,我們已經初步了解了課文的主要內容,回憶課文,哪位同學能用一句話告訴大家:鳥國迎來了一件什么事?(指名答)圍繞金獎章,課文詳細寫了兩個場面,分別是什么?(板書:爭獎章、頒獎章)

這節課我們繼續深入閱讀課文,看一看鳥兒們在使者到來前后有哪些不同的表現,我們又能從中得到什么啟發?

二、出示學習目標:

1、有感情地朗讀課文,抓住文中鳥兒們的不同表現,體會課文要表達的思想感情。

2、學習通過描寫語言、神態、動作、心理活動等表現人物特點的寫作方法。

三、自學·探究

得知使者要來鳥國頒發獎章的消息后,群鳥是怎樣爭獎章的?他們的表現又體現出怎樣的性格特點?請同學們借助學習提示自主學習這一部分。

出示自學提示1:默讀文中鳥兒爭獎章的部分,劃出描寫鳥兒表現的生動語句,并從中體會鳥兒的性格特點。

交流:

(1)你覺得哪些語句對鳥兒的'表現描寫很生動?(生自由讀句子)這句話抓住了對鳥兒的什么描寫?(語言、神態、動作、心理活動)你感受到這只鳥兒的什么特點?(生談體會)你能通過朗讀讀出鳥兒的特點嗎?(引導學生帶著表情、動作生動朗讀)

小結:在得知使者要來頒發獎章的消息后,鳥兒們一掃往日彬彬有禮的樣子,爭得不可開交,展現出了他們驕傲自大、自私自利、阿諛奉承等性格特點。

(2)分角色朗讀這部分課文。如果把鳥兒們的表現想象成一幅畫,你想給它起一個什么名字?(爭名奪利)

(3)所有的鳥兒都在“爭”嗎?哪一只鳥兒與眾不同?

(烏鴉),請你找出描寫烏鴉的句子讀一讀。如果把烏鴉的表現也想成一幅畫,也請你給它起個名字?(默默奉獻)

四、過渡:使者捧著獎章來到了鳥國,面對金獎章,鳥兒們前后又有怎樣不同的表現呢?(自主學習)

出示自學提示2:默讀頒發獎章這部分課文,劃一劃鳥兒們前后表現有怎樣的變化,思考從他們的表現中你體會到了什么。

交流:

(1)讀一讀你劃出的描寫鳥兒表現的精彩句子,說一說你體會到鳥兒怎樣的心情?(生結合句子中出現的比喻、夸張等修辭手法,體會群鳥面對金獎章時的強烈渴望與迫不及待)

(2)然而使者并沒有如愿以償地將獎章頒給這些鳥兒,而是出乎意料地頒給了——烏鴉。對于即將掛在脖子上的金獎章,烏鴉又是如何表現的呢?你從中感受到烏鴉怎樣的品質?(生讀句子,體會烏鴉的謙虛)

(3)面對功勞如此大,卻又如此謙虛的烏鴉,群鳥最終向他投去了敬佩的目光。此時此刻,如果你就是鳥國的一員,看著眼前“美麗”的烏鴉,對比自己剛才的表現,你想對自己、烏鴉或大家說些什么?(角色換位深入體會主題)

五、討論·解疑

我們來回顧一下群鳥和烏鴉在頒發金獎章這件事情上的不同表現(出示幻燈片,對比顯示)作者通過鮮明的對比,想要告訴我們一個什么道理呢?小組交流討論。

(明確:榮譽不是“爭”來的,只有踏實做事、默默奉獻的人,才配得到榮譽,才最受人尊敬)

六、反饋·總結

1、談談你這節課的收獲。(生自由談)

2、在日常生活中,在我們的身邊,也有許多像文中烏鴉這樣踏實做事、默默奉獻的人,你能想到誰呢?課下,請同學們做一個小練筆,抓住人物語言、神態、動作、心理活動等,描寫一個人踏實做事、默默奉獻的情景。

11、部編版語文五年級上冊《搭石》教學設計

【教學目標】

1、復習生字;理解詞語“協調有序”;理解句子“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也連接著鄉親們美好的情感!

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質,并從中受到感染、熏陶。

3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受,從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

【教學重點】

引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美,領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法,并試著練筆。

【教學過程】

一、情境導入

1、師:(出示情境圖)同學們看(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師:看老師板課題。(生看師板課題)

師:齊讀課題 。生齊讀:搭石

2、展示上節內容:上節課,同學們在老師的帶領下,學習了《搭石》第一課時初讀了課文,認識了生字,抄寫了生詞,初步了解了課文大意,學習了第一自然段。誰來說說什么是搭石?

3、(生答什么搭石)教師板書畫簡筆畫搭石。

二、精讀課文,感悟品“美”

過渡:有人說:“生活中不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛!钡拇_是!老師在讀這篇課文的時候,發現了許多美的地方,并且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善于發現美的眼睛,下面請大家默讀課文第二至四自然段,你覺得哪些地方表現出美,比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”,同樣應該勾一勾,畫一畫。開始吧!

(學生自讀, 3分鐘左右。教師巡視。)

讀后交流。學生說到哪段就先講哪段。

(一)通過“搭石”,感受協調美、心靈美

生:協調有序:輕快的音樂、美好的圖畫

師:咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美?

出示句子(2)

每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

師:請你輕聲讀讀這兩句話。第一,體會什么叫“協調有序”。第二,你腦子里聯想到了一幅怎樣的畫面?(學生讀。)

讀后交流

(1)理解“協調有序”。

師:在這段話中,哪些語句在解釋“協調有序”?(前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。)是啊,一行人走搭石,前面的剛抬起腳來,后面的就緊跟上去,誰也不搶路,誰也不突然止步,這叫協調有序。

在我們的課文里,有的詞語意思,上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語,是一種有效的方法,明白了嗎?

(2)腦子里浮現出畫面。(一副有聲有色的美麗畫卷:有節奏的“踏踏聲”,像輕快的音樂;“清波漾漾,人影綽綽”,好一幅美麗的的圖畫。)

師:這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎?

(自由練讀指名讀、評老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評師范讀齊讀)

(二)擺放“搭石”,感悟行為美

出示句子(1)“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去!

師:這兒講誰擺放搭石?(理解“上了點年歲的人”)

師:請你輕聲讀讀這句話,你體會到了什么?(為方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不茍。)

你是從哪些詞中體會到的?能具體談談嗎?

(引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會)

師:同學們,“上了點年歲的人”這樣做,他當時會怎么想?

生:不把石頭搭好,別人經過時摔下去,那多危險!

師:孩子,請你想想,“在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去!边@兒的“踏”,是怎樣地“踏”?

生:是小心翼翼地“踏”。(師點評:孩子,從你發言時的眼神,我體會到了小心翼翼。)

生:是專心致志地“踏”。(師點評:從你發言時的神態,我感受到了專心致志。)

生:是全神貫注地“踏”。(師點評:從你發言的語氣,我感受到了全神貫注。)

生:是試了又試,踩了又踩地“踏”。(師點評:好一個“試了又試,踩了又踩!保

生:是一心想著別人安全地“踏”。

師:講得真好!你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試,踩了又踩地“踏”、一心想著別人安全地“踏” 美在哪里?

生:美在行為,美在心靈。師:很好。我們體會句子意思,體會作者表達的情感,一定要抓住重點詞語,把心放進去,才能與作者心心相印。明白了嗎?

把你的感動用朗讀表達出來吧。ㄗ寣W生互相提醒怎樣讀好學生練習讀指名讀齊讀)

(三)走過搭石,體會謙讓尊老美

出示句子(3)如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。

師:自由讀第一句話,想象當時的情景,倆人碰面會說些什么呢?同桌之間表演一下。

師:誰愿意和老師來演一演?(上臺表演)同學們,家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待,熱情謙讓,行為和心靈真美!

師:什么叫“理所當然”?(本來就應當這樣。)

師:這里是說家鄉的人們把什么看作理所當然的事?(自覺幫助老人。)

師:“人們”指一個、兩個人嗎?(所有人,每一個人)

師:現在,你從“理所當然”一詞里讀懂了什么?(每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情)

你能仿照課文中的句式“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”,寫一句話?(學生寫話)

展示交流。

師:帶著自己的感受,再讀讀這句話吧。多么善良、多么樸實的父老鄉親!上了年歲的人為了方便過路的人,精心擺放搭石,年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為,美好的心靈,讓我們深受感動。

(四)“搭石”,美的象征

師:同學們,學到這,你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎?

出示句子(4)一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯接著鄉親們美好的情感。

師:從這句話你能體會出什么?齊讀為什么說搭石“聯結著故鄉的小路”?(小溪兩岸的路靠搭石聯結。)

又為什么說搭石“聯接著鄉親們美好的情感!保ㄠl親們互相謙讓,互相關心,增進了人與人之間的濃濃情感。)

學生聯系前文理解,匯報。(教師板書:默默無聞、無私奉獻、為他人著想、友好互助)

(五)讀中學寫,布置作業

師:走搭石,這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事,可在作者筆下,平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者為什么能發現美?(留心觀察,用心體會)是的,美從細心觀察中來,美從用心體會中來。

同學們,只要你也用心去觀察身邊的事物,你一定會發現,原來我們生活中,美無處不在。

出示練習我見到的美

美,就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間,有多少互相關心的事!這些小事,并不起眼,但讓人感動。你能選一件說一說,寫一寫嗎?

(如有時間,可采用讓學生說的方式,抽幾名學生在全班交流。)

師:老師希望能從同學們今天的的家庭作業中,看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美,好嗎?

板書設計: (圖粘不上來)

課后反思:通過說課、兩次試講到最后的賽講,我對《搭石》一課已爛熟于心。雖然第一次面對新同事及那么多的家長,但我沒感到一絲緊張,因為我心里只有學生,看到一雙雙小手使勁向上舉著,真想給每個孩子發言的機會,可一節課的時間太有限了。

由此我想到了,教師對教材鉆研的深,教學環節設計得好,就能極大地調動學生的學習積極性,學生又怎么會走神呢?40分鐘的課堂教學才具有實效性。

雖然本次教學基本是成功的,但我覺得,教學評價是體現教師文化底蘊,調動學生學習積極性的手段,而我在評價學生時受知識的局限,評價語不夠豐富;在教學環節設計時,應該再有所創新。

認識到自己存在的不足,以后我將多讀書,豐富各方面的知識;還應該多關注教育書籍,使自己的教學水平盡快得到提高,更好得服務于學生。

12、語文版八年級上冊《過故人莊》教學設計

教學目標

1、掌握作者及背景,了解詩意并背誦全詩。

2、結合意境體會作者的感情。

教學重點

朗讀、背誦詩歌;理解詩歌所表達的感情。

教學過程

一、語境導入

田園詩,就像一顆顆大大小小的星星,匯集在唐詩的'燦爛星河里,熠熠生輝。今天我們一同走近盛唐田園詩人孟浩然,走進他的代表作《過故人莊》(板書課題)

二、解題

孟浩然(689--740),襄州襄陽人。早年隱居鹿門山,后漫游吳越。年近四十應試不第,失意而歸,后從事小官,三年后患病卒。其詩風格詩淡自然,盛唐著名田園詩人之一,與王維齊名,并稱“王孟”,有《孟浩然集》。這首詩寫作者受朋友五邀,到鄉村做客的事,表現了朋友間親切的感情。

三、誦讀

①教師聲情并茂的范讀,讓學生聽準字音,把握五言詩的誦讀節奏及韻律,學生輕聲朗讀

②指名學生朗讀(或集體朗讀)

四、研習詩歌內容

1、學生借助注釋,疏通詩歌內容。

明確:老朋友準備的豐盛的飯菜,邀請我到農家去做客。小村掩映在綠色之中,青山橫臥在村外。推開小窗,面對打谷場和菜圃,端起酒杯,談起桑麻農事。酒足飯飽,臨行時,主動提出重陽節時還要來賞菊花、喝酒。

①首聯:起,交代過故人莊的原因。應邀做客。向:飯菜豐盛嗎?詩人的心情怎樣?用“雞黍”,并一請就到,說明方賓關系怎樣。

明確:飯菜豐盛,詩人心情愉快高興。說明主賓之間感情融洽,友誼極深。

②頷聯:承,承接上文,寫田莊風光。風景美嗎?美在哪里?用了什么修辭手法?

明解:美,美在詩新,談遠,幽靜,色調豐富,對仗手法。

③頸聯:轉,由寫景轉入寫人事。相聚飲酒的情形,把灑閑話,氣氛融洽,深情厚意就在悠然地舉杯飲酒,閑談農事中,田園生活恬靜而閑適、和協而幸福。

④尾聯:合,收攏全詩!熬汀卑岛蕾p之意,再來做客,詩人分別時是什么感情?

明確:依依不舍

2、學生合作探究:這首詩表現了作者怎樣的感情?

明確:真摯的友情讓詩人依戀,農家的生活讓他向往,還有優美的田園風光,淳樸的民風也讓他想再來,從而表現了朋友們真摯的友情。

五、學生自由誦讀并背誦全詩

六、小結

這首詩看似平淡,平平地敘述,省凈的語言,但讀完之后,卻仿佛是一曲清幽淡雅的田園交響曲,令人向往,令人陶醉,令人回味不已。

七、布置作業

改寫成現代散文

板書設計

孟浩然

過首聯:應邀做客

故頷聯:田園風光真摯友情

人頸聯:歡飲閑話向往田園

莊尾聯:依依惜別

13、部編版語文五年級上冊《搭石》教學設計

教學目標:

1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的好習慣。

教學重難點:

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

教學時間:

二課時

教學過程:

一、激趣導入,提出問題

㈠導入

1、文本導入:出示情景圖及潺潺流水聲,師聲情報并茂介紹畫面就是作者的家鄉。

2、揭題:這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師板書:21搭石 生齊讀

㈡初讀課文,認讀字詞

1、請同學們翻開書103頁,認真閱讀課文,注意把字音讀準,把句子讀通順。

2、學生讀課文。

3、檢查字詞:

⑴檢查生字:

①自己讀一讀,讀不準的問問學習伙伴。

②指生讀字,組詞。

③關于字音字形,你有需要提醒同學們注意的地方嗎?

④請同學們把難寫的字在本上寫一遍,注意寫字姿勢。

⑵檢查新詞:開火車、齊讀。

㈢再讀課文、理清條理、知道主要內容

1、請同學們默讀課文,想想作者圍繞搭石寫了哪些內容?想好后與同桌交流。

2、學生默讀課文思考,同桌交流。

3、全班匯報:

⑴學生匯報一段時說“什么是搭石”,師引導:也可以說是鄉親們擺搭石。板書:擺。

⑵學生匯報二段時,師板書:調。

⑶學生匯報“一行人走搭石!睅煱鍟鹤。

⑷學生匯報“兩個人面對面走搭石,讓對方先走!睅煱鍟鹤。

⑸學生匯報“年輕人背老人過搭石!睅煱鍟罕场^。

4、誰能用簡潔的語言概括全文的主要內容?(預設)

⑴生:課文主要講了鄉親們怎樣擺搭石和走搭石。

⑵師:還可以怎樣概括?

⑶生:課文主要寫了什么是搭石和鄉親們怎樣擺搭石。

⑷師:還有其他說法嗎?

⑸生:課文主要寫了搭石構成了家鄉的一道風景。

5、小結:(指板書)象這樣寫事物的文章,我們既可以用把相同段落的意思合并起來的方法來概括主要內容,也可以根據文中重點句子來概括主要內容。

㈣深入讀文,提出問題

1、過渡:搭石,構成了家鄉的一道風景。我們都知道“風景”是指很美的景色,課文中的好多地方都使我們感受到了這道風景的美。

2、提出問題:(大屏出示)

請同學們默讀課文,思考:

⑴圍繞搭石,從文中哪些具體描寫中讓我們感受到了這道風景的美?⑵畫出有關詞句,認真品讀,體會其中含義,批注你的感受。

⑶有不懂的問題,標記下來,小組內交流,還不能解決的,再提出來。

3、學生自主讀書,解決老師提出的問題,提出自己不懂的問題。

4、小組合作交流老師提出的問題,同時解決組員提出來的問題,提出小組不懂的問題。

二、整合問題

1、過渡:老師發現,同學們能按老師的提示邊讀課文,邊圈畫重點詞句,而且還能簡單批注自己的感受,這是很好的讀書方法。我們來交流讀書收獲。

2、我們先看同學們在讀文過程中遇到了哪些不懂的問題?哪個小組先來匯報?

3、學生匯報:(預設)

⑴為什么說“搭石,構成了家鄉的一道風景?”

⑵“緊走搭石慢過橋”是什么意思?

⑶人們為什么說是“理所當然”的事?

⑷文章中的美是怎樣體現的?

⑸為什么說搭石不但聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感?

4、通過同學們提出的問題,看出同學們讀書很認真。(指大屏幕:圍繞搭石,從文中哪些具體描寫中,讓我們感受到了這道風景的美?)圍繞這個問題,我們來深入學習課文,同時也來解決我們不懂的問題。

三、品讀課文,解決問題

一自然段:

1、生讀一自然段第5句話,從“平整方正的石頭”“、二尺左右的間隔”感受到家鄉人很細心,為他人著想。

2、師點撥:作者觀察很細,語言表達也很準確。

3、生補充說:搭石給家鄉人帶來了方便,對家鄉人很重要。

4、師追問:你明白什么是搭石了嗎?讀讀文中寫搭石的句子。

5、自由讀,齊讀。

二自然段:

1、過渡:搭石,構成了家鄉的一道風景。你還從文中哪些具體描寫中感受到這道風景的美呢?接著匯報。

2、生讀“搭石,構成家鄉的一道風景!闭f感受。

師點:文章二、三、四都是圍繞這句話來寫的。其他同學用波浪線把這句話畫上,再讀讀,齊讀。繼續匯報。

3、生讀二自然段的②③兩句話,從“早早地”、“譴責”這兩個詞感受到家鄉人勤勞,也善良。

師點:家鄉人具有公德意識,這真是一種美德!你能抓住文中重點詞說感受,值得學習。

追問:你能在文中找到“勤勞”的反義詞嗎?(懶惰)全班齊讀這對反義詞。

4、生讀“上了點年歲的人,……直到滿意了才肯離去!睆摹盁o論”“只要”感受到老人一心為他人著想。

生補充:從“再在上面踏上幾個來回”感受到老人很細心。

師追問:老人可能急著去做什么?生想象說話。

師:無論多急,也要放下自己的事把搭石擺放平衡,從中你又體會到了什么?生:無私奉獻。

師:多好的老人,望著老人滿意離去的背影,你最想說什么?生說自己的感受。

師:帶著自己的感受齊讀這句話。

師:多無私的老人,作者抓住了老人的動作特點進行了行動細致的刻畫,既讓我們看到了老人的行為美好,又讓我們感受到老人(生齊說)心靈美好。

5、老人走搭石就是(生齊說):家鄉的一道風景。師板書“!保

三自然段:

1、生讀“每當上工、下工……給人畫一般的美感!闭f自己的感受。

2、這句話所描寫的畫面的確很美。我們先來看這段開頭的一句話,誰能讀一讀?(生讀“緊走石慢過橋”)

3、誰能說說這句俗語是什么意思?(生說自己的理解)。文中是怎么說的?(生讀課文的②、③、④句話)

4、你覺得石好不好走?(生答)可一行人卻走得那么美,哪個詞可以看出一行人走石的美呢?(生答:協調有序)

5、你知道“協調有序”的意思嗎?

生1:“協調有序”就是很有順序,很有規律。

師:你能從字面理解詞義,這可需要讀書積累。

生2:“協調有序”就是前面的抬起腳來,后面的緊跟省上去,不能搶路,也不能突然止步。

師:你能聯系上下文理解詞語意思,這是好方法,值得其他同學學習。

6、讓我們也加入到走石的隊伍中。師生合作讀這句話體會“協調有序”的意思。

7、你還從哪個詞感受到這幅畫面的美呢?(生答:清波蕩漾、人影綽綽)。

8、出示“綽”的三種解釋,理解“人影綽綽”的意思。

9、那么“清波蕩漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?

生1:我好像看見水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面蕩起波紋,人影倒映在水面上,美極了。(師點評:你是在用想象理解詞語,值得大家學習。)

生2:我仿佛看見清澈的溪水蕩起粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。

師導語:水波在輕輕蕩漾,人影隨著波紋在悄悄移動,請同學們再讀讀這兩個詞。誰想讀?(指生讀)其他生閉眼睛想象畫面內容。

師:真美!這既像是一幅美麗的畫,有如一首清麗的小詩,你看(課件出示這段文字詩的樣式,配樂)。

師動情講述:劉章爺爺在大山里工作了13年,每年有200多天走在搭石上,他常?吹竭@樣的情景(指生讀)

師:劉章爺爺在搭石上一遍遍地走,一道道地數,一天走上62道,一共踏過1600多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景(課件變回原文形式,齊讀)。

10、師小結:一行人在搭石上,走出了音樂美、畫面美,這真是(生齊說“家鄉的一道風景!師板書“!”)。

四自然段:

1、過渡:我們已經置身于這首風景中了,快看看,在這道風景中還有哪些地方讓我們感受到了美?

2、生讀:“如果兩個人……才相背而行!睆倪@句話中感受到兩個人很謙讓。

3、齊讀這句話。

4、生讀“假如遇上老人……理所當然的事!睆摹胺弊挚闯瞿贻p人尊敬老人。人們把這看成理所當然的事。

5、(點擊課出示這段話)追問:“這”是的是什么?(生答:年輕人背老人過小溪。)

再追問:僅僅是“背”老人過小溪這件事嗎?文中還有哪些?(生答①擺搭石②調搭石③以及一行人走搭石④兩個人面對面讓搭石都是理所當然的事。)

6、好一個“理所當然”!理所當然什么意思?(生答:應該做,必須做)

7、是!這一個又一個的“理所當然已經積淀成山村一種淳樸的`鄉風、民風。景美、人更美。這種人與自然的和諧之美怎能不是(生齊說:家鄉的一道風景呢?師板書“?”)

8、想象一下,在搭石上還會發生哪些理所當然的事呢?

9、假如……誰會怎么做……,人們把這看成理所當然的事。(大屏出示:假如,總要,人們把這看成理所當然的事。發揮你的想象,說一說你心中的假如。

10、生匯報:(預設)

①假如遇上膽小的孩子來走搭石,大人總會用強有力的大手抱起孩子過搭石,人們把這看成是理所當然的事。(這的確是一道難忘的風景)

②假如遇到扛著行李的外鄉人走搭石,年輕人總會接過他們行李,扛在自己的肩上,還會提醒外鄉人“緊走搭石,慢過橋”。(這真是一道感人的風景)

③假如有殘疾人來走搭石,家鄉人總會脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石,人們把這看成理所當然的事。

11、這一樁樁,一件件,事兒雖小,情卻濃。搭石聯著小路,鄉音系著鄉情,水繞山環,一路歡歌,一路情。

12、我們齊讀課文最后自然段。

13、說說你對這段話的理解。生說自己的理解。

14、師小結:不錯,這段是全文的點睛之筆,不但讓我們知道了作者是借搭石贊美無私奉獻,一心為他人著想的家鄉人們,而且也使一股暖流悄悄地流入我們的心里。

四、歸納概括

1、請同學們捧起書,再讀讀課文,想想:

⑴《搭石》這課讓你感悟到有什么?

⑵這篇文章在寫法上有哪些值得我們學習的地方?

想好后與小組同學交流交流。

2、學生自讀歸納。

3、小組討論交流。

4、全班匯報:

⑴讀了《搭石》這課,你感悟到了什么?生自由答。

⑵這篇文章讓同學們有這么多的感悟,那么作者是怎樣表達這些情感的呢?

⑶生匯報:

生1:作者之所以寫得這樣感人,是因為劉章爺爺在大山里工作了十三年,用心觀察生活,抓住了家鄉人擺搭石、走搭石的動作來描寫。

師點:作者發現平凡的搭石上所蘊含的美,通過家鄉人走搭石的動作細節刻畫,表現了美。(板書:平凡、細節)

生2、作者借搭石,贊美默默無聞,無私奉獻的家鄉人。

生3、作者對家鄉人有深厚的感情,才把他們寫得那么好。

師點:正如作者所說“半生體驗,一日寫成,是生活的賜予!边@篇文章飽含了作者對鄉親們濃濃的情。

5、小結:看來,好的文章,不僅靠華麗的語言,更能打動人的往往是真情流露,用心抒寫。

五、拓展應用

1、請同學們把自己喜歡的句子,抄在讀書筆記本上。

2、誰來讀一讀自己喜歡的句子。

六、生成創新

1、過渡:聽著,讀著這樸實無華的語言,感受著家鄉人的一份真情,我們心中也泛起層層漣漪。

2、同學們,學習了《搭石》這課你還有什么不懂的問題嗎?

3、生活中處處都有美,只要我們心中有他人,只要我們用心觀察,你就會驚奇地發現美,其實就藏在我們身邊的每一件平凡的小事中,每一處動人的細節里,只要你抓住這平凡事物中的一個個細節,你的筆下也會寫出感人的故事。

4、請同學們課后留心觀察自己的生活及周圍的人、事、景、物,把你發現的美,及時記錄下來,在口語交際課上進行交流,完成課后小練筆。

七、全課總結

1、請同學們放下書,看黑板。課文字里行間無處不流淌著的這些美,其實就是什么?(生答:愛。師板書)

2、是呀!愛,就是為類人與人之間的相互關愛。(課件播《愛的奉獻》樂曲)愛,是人類最美好的情感;愛,使人間充滿溫暖。同學們,只要我們將美撒播在我們身邊的每一個角落,這個世界就會因我們的愛而充滿溫暖。

14、部編版語文五年級上冊《搭石》教學設計

教學設想:

《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

語文課就是要引導學生品味語言文字,讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟,有所體會,促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念,我的設計中開出了很大的空間,讓學生品味重點詞句,由淺入深,體會作品蘊含的感情,并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話,也是為了語文而教學服務,既訓練了學生的說話能力,又內化了文本語言和文本內涵,可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成,我簡化教學設計,努力構建板塊教學,有以下一個板塊:

1、知作者,走進搭石,圍繞“搭石”提問

2、初讀課文,把課文讀通順、正確

3、初讀反饋,教學第一自然段,理清文章脈絡,初步感受作者對搭石的感情。

4、研讀課文,走進畫面,尋覓美景,感受搭石上“景美人更美”。

5、根據板書,感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統。

6、回讀課題和詩句,使對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情進一步升華。

每個板塊都留有充足的彈性空間,大部分的內容都努力體現從學生中來,到學生中去,實現從學生的實際出發,使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。

一、教學目標

1 、認識7 個生字,會寫11 個生字,正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2 、能正確流利朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重點難點

能正確流利地朗讀課文,初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。

三、教學過程

第一課時

(一)揭題。

1、同學們,劉章爺爺的家鄉在一個小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石,劉章爺爺說:搭石,構成了家鄉的一道風景,這節課,就讓我們走進課文,去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。

2、質疑,初讀課文。

請同學們讀一讀課題,你有什么問題想問嗎?

師:有這么多問題,我看出來了,咱們班的同學都很聰明,很了不起,那好,想用什么辦法來解決問題?

師:讀書,這可是個好辦法。

(二)整體感知全文。

1. 請同學們帶著這些問題打開書103頁,選擇自己喜歡的方式自由讀課文,注意讀準字音,讀通課文,并弄明白搭石是什么?

2、出示詞語:譴責 懶惰 俗語 伏下 猛漲 平衡 平穩 綰褲 間隔 人影綽綽 協調有序 山洪發 清波漾漾

學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。

3. 多音字 zhǎn 漲潮 漲價

zhàn 漲紅紅了臉 泡漲

jiàn 間隔 間斷 間接

jiān 中間 房間

xíng 一行人 háng 銀行

tiáo 協調有序 diào調動

4.讀句子

(1) 每年汛(xùn)期,山洪發,溪水猛漲。山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰(wǎn)褲。

(2) 每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

5. 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想,什么是搭石?人們怎么走搭石?

(三)理解課文

1.解決“什么是搭石?”

“我的家鄉有一條小溪……這就是搭石!

師:簡單地說,搭石就是什么(用石頭塔成的橋。)

如果沒有搭石,鄉親們以是怎樣過河的呢?用課文的句子詳說說。

隨機理解:汛期、拖鞋綰褲(誰可以上來表演一下呢?)

是!如果沒有搭石,人們出工,就必須……一次又一次的脫鞋綰褲,你體會到什么?

可是進入秋天,天氣變涼,人謬河就必須使用搭石,讓我們再讀什么是搭石?

過渡:了解了什么是搭石?搭石給你留下怎樣的印象?誰能用課文第二自然段的一句話來回答。(“搭石,構成了家鄉的一道風景!保

2. 搭石怎么走?這又是一幅怎樣的風景?

理解:“緊走搭石慢過橋”什么是俗語?

師:緊走怎么走?為什么要緊走?你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎?先自己試試。

指名讀,小組合作讀,男女合作讀。(前面的……后面的……)

隨機點評,(預設評語:你走得輕快而平穩,真棒。

我能感受到你們小組走得真默契。

你讀得有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢?

你的朗讀讓我覺得真是“緊走搭石慢過橋!

這樣的腳步聲很有節奏,像輕快的音樂。這樣的動作步調一致,是那么協調有序

后文還有哪句話很美?(理解“清波漾漾,人影綽綽”)

能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎?(個別讀,全班讀)

師:老師把它變成一首小詩,看多美,讓我們一起來讀讀。

每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!

前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;

輕波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

讓我們再一次隨著流淌的溪水,感受那一份和諧和詩意的美。(課件出示文章第三自然段)

師:聽著同學們的朗讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。

師:讀到這兒,你最想說什么?學生齊讀“搭石,構成了家鄉的一道風景!

師:是啊,“搭石,構成了家鄉的一道風景!币慌排糯钍,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。是呀,搭石,怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢?下節課我們繼續學習搭石一課。

作業:

1、摘抄課文中優美的句子。

2、思考:為什么說搭石聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的感情。

第二課時

一、談話,導入:

當然,走搭石時,也有“撞車”的時候,請你讀讀下面這一段,把你最受感動的地方找出來,先有感情地讀好它,再體會體會對這個地方的感受和理解。

二、繼續學文

1.如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

(1)真是一幅溫馨的畫面,能談談你對這幅畫的感受嗎?

(2)好一個謙讓,請男同學一同來感受這份美。

(3)搭石構成了家鄉的一道風景,這是一道(互相謙讓)的風景。

2.假如遇到老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。

(1)哪些詞特別能打動你,說說你的體會。

(2)理解“理所當然”、“伏”。

(3)透過“理所當然”“伏”看出這里的人(敬老)。

(4)小結,指導朗讀:

是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動,通過朗讀告訴大家。朗讀感受美。

3.這一排排搭石,每天該有多少人走!請同學們想象一下,還會有哪些人來走,我們還會看到哪些溫馨的畫面。

談話,指導想象:

假如還有哪些假如呢?小小的搭石上,還有哪些感動我們的畫面嗎?請你把心中想象到的情景寫下來。(出示作業紙,輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》)

小小的搭石,演繹著人間的真情,我能試著寫一寫:

假如(遇上老人來走搭石,年輕人就要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。)

假如(碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。)

假如(遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。)

假如(遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。)

假如(……)

小結,回扣中心句:(隨機板書:謙讓敬老見真情)

小練筆。

假如來走搭石________________,___________________。

是啊,正是這一幕幕熟悉而感人的畫面,傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感,也讓(齊讀:“這搭石構成了家鄉的一道風景! )

4.上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。

(1)如果你是其中一位老人,看到搭石不穩,你會怎么想?怎么做?

(2)你感受到這些老人有什么樣的品質?(無私奉獻)

(3)誰能讀出這種美?指導朗讀。

(4)你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美?

(5)多么可親可敬的老人,讓我們用深情的朗讀來感謝他們?

(6)搭石構成了家鄉的一道風景,這是一道(無私奉獻)的風景。

三、總結升華,贊頌美

1. 這美,撞擊著作者的心靈,并發出由衷的感嘆,讓我們齊讀最后一句。

2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。(無私奉獻)

僅僅在贊揚搭石嗎?還贊揚(鄉親們)

贊揚鄉親們什么樣的美好情感

3. 齊讀最后一句,讀出內心的感動。

四、延伸實踐,發現生活中的美:

教師談話:

是的,真情是明媚的陽光,它給人以溫暖;真情是盛開的鮮花,它給人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;真情更是熊熊的火炬,它點燃生命的希望。同學們,美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。在我們生活中,美無處不在,本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中,發現了美!現在,你認為什么是美的?在我們身邊也可以找到哪些美的事物?

1、學生暢談生活中的美:如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……

3、小結:美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好。

4、布置作業:

小練筆:觀察生活中一種熟悉的小事物,發現它的美,動筆寫一寫。

21、搭石

構成了家鄉的一道風景

小小搭石尋常景,

細細擺放為他人。

協調有序走搭石,

謙讓敬老見真情!

附:板書設計:

教后反思:

《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面:秋涼在即,人們精心挑選石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;兩個人面對面過溪,招手禮讓,閑話家常;偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。根據本文特點,我的設計主要體現簡簡單單教語文,扎扎實實地進行語文訓練,全面發展學生的語文素養的理念。

生字詞的教學,先讀生字詞的音。然后讓學生聯系文中的相關語句加以鞏固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知,為學生下文的學習作鋪墊。最后聯系上下文的方式來理解課文的一些詞語。

通過自讀、速讀、齊讀、糾正讀,讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟,這樣對課文的理解才會深入,對文本的把握才能準確到位。分層次地讀,在讀中領悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同:如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞,讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進一步理解“協調有序”等詞語。

注重運用各種語文訓練方法,讓學生積累。如:讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時,讓學生用自己的語言去描述,展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會,這樣對學生內化課文的語言,對學生語言的發展極有意義。

教學中存在的不足

在“讀中感悟”這一環節,學生讀得還不夠充分。例如:在教學“一行人走搭石”時,應該讓學生多讀采用不同形式的讀。多讀,反復讀,讓學生在讀中想象美麗的畫面,在讀中體會詞語運用的精準,在讀中感受句子中的動態美。

15、部編版語文五年級上冊《搭石》教學設計

【教學目標】

1、正確書寫惰、穩、俗、衡、序、伏六個生字。

2、正確、流利、有感情地讀文,體會鄉親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染和熏陶。

3、領悟作者細心觀察、生動描寫的方法。

【教學重點】理解像搭石一樣的鄉親們無私奉獻、默默無聞、相親相敬的美。

【教學難點】體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

【教學過程】

一、詩意導入,引出搭石

(一)(出示情境圖)同學們看這個美麗的小山村就是作家劉章爺爺的家鄉。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。

(二)這節課,就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》(出示課題),感受那濃濃的鄉情。(看老師寫課題,齊讀課題)

二、整體感知,初識搭石

1、檢查預習效果。(出示兩組詞語)這篇課文同學們都已經預習過了,預習效果如何呢?現在老師就來檢查一下

⑴、譴責、懶惰、平衡、伏下(找出譴責的近義詞,懶惰的反義詞)

⑵、多音字:間隔、漲、一行人、相背而行、

2、生自由地朗讀課文。

師:南宋著名教育家朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字!蹦銈兡茏龅阶肿肿x得響亮嗎?看來大家都很自信,為了加大難度,老師還有下面兩個要求,

要求:⑴、讀準字音,讀通課文,感興趣的段落可以多讀幾遍。

⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容。

3、理清文章脈絡。

同桌合作用小標題概括課文內容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內容呢?別急,和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個小標題來概括,看看我們班的最佳拍檔是哪兩個?

4、總結梳理板書。

三、研讀搭石,感受重要

1、課文圍繞搭石寫了擺、調、走、讓、過搭石,那到底什么是搭石呢?請同學們仔細讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說?(指名說,出示句一)你找得很準,注意不要添字,(不讀錯字)你再讀。

2、如果沒有搭石,家鄉的人們又怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

生:山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋綰褲。(出示句二)

師:“綰”是個生字,什么意思呢?

生:卷起來的意思。

師:那就是說,如果小溪里沒有搭石,人們出工就必須

生1:脫鞋綰褲

師:如果小溪里沒有搭石,人們收工就必須

生2:脫鞋綰褲

師:人們趕集就必須

生3:脫鞋綰褲

師:人們訪友就必須

生4:脫鞋綰褲。

師:一句話,人們來來去去都必須

生齊:脫鞋綰褲

師:一次又一次的脫鞋綰褲啊,你體會到了什么?

生1:我覺得總要脫鞋綰褲,家鄉的人過小溪就很不方便。

生2:我認為會很辛苦。

生3:還會很麻煩。

師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了,搭石對家鄉的人們太重要了。了解了這些,我們再來讀讀什么是搭石。(出示句一)

四、品讀體味欣賞搭石

1、這么重要的搭石美嗎,請同學們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子(板書:搭石,構成了家鄉的一道風景。出示句三)

(依據學情,重點感悟)

想不想一塊兒去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉的人們去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想:那是一幅怎樣的畫面。開始吧。(生靜靜地默讀、圈劃,2分鐘左右)

我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流、交流。

1、一行人“走”搭石圖

每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟:

(課件出示語段)你找的是這幅畫面。(“行”變紅)這是一個多音字,讀什么?(生有的讀xín,有的讀hán)

師:意見不統一呀,想一想:體育課上,我們排成很整齊的一隊,叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫一行(xín)人

師:齊讀兩遍。(生讀)

師:這還有幾個生詞呢,誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)這樣把,男生先來。

(男生讀一遍)

師:讀準了,來,女生讀。

(女生讀一遍)

我們再看看這兩個句子,你從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

1、“協調有序”的美。

師:怎樣的動作才是協調有序的呢?

生1:就是很有順序,配合得很好。

師:這是從字面上理解。

生2:就是“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。

師:你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,咱們合作著讀一讀。,(指一組學生:前面的……后面的……前面的……后面的……)

師:(指這組問)你們現在走在哪?

生:搭石上。

師:不好走啊,走得不好要掉進水里,有信心嗎?

生:有。

師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的──

生1:抬起腳來。

師:后面的──

生2:緊跟上去。

師:(速度漸快)前面的──

生3:抬起腳來。

師:后面的──

生4:緊跟上去。

師:(速度再漸快)前面的──

生5:抬起腳來。

師:后面的──

生6:緊跟上去。

師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音,像──

生齊:輕快的音樂。

師:像──

生齊:輕快的音樂。

師:讓我們繼續走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走后面。

師:前面的──

生(組1):抬起腳來,

師:后面的──

生(組2):緊跟上去,

(速度漸快,引讀三遍。)

師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做──

生:協調有序。

師:原來這樣的動作就叫做──

生:協調有序。

2、清波漾漾人影綽綽

師:體會得好。你還從哪兒體會到畫面的美呢?

生:我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美,我感受到水波和人影都很美。

師:“綽”是生字,課前大家查了字典嗎?

生:查了。

師:遇到不認識的字查字典,這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思,出示:

綽:a、寬;不狹窄;b、寬裕;富裕;c、形容姿態柔美。

師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?

生:我認為是“姿態柔美”的意思。(出示畫面)

師:(生點頭)那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。

生1:我好象看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。

師:體會得真形象,你是在用想像來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。

師:你還想來描繪一下,說吧。

生2:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。

師:聽你這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣──(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。

生2:清波漾漾,人影綽綽。

師:你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫里呢?

師:(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛,想像畫面。

生3(聲情并茂地):清波漾漾,人影綽綽。

師:身臨其境吧?

(生點頭。)

師:還有想讀的,全班一齊讀。

(全班讀。)

師:水波在輕輕地蕩漾呀,再讀。

(全班再讀。)

3、朗讀

師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看(出示)音樂起

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那樣協調有序

前面的

抬起腳來

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

(1)誰來讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。

(2)引讀:同學們,劉章爺爺在大山里生活了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常?吹竭@樣的情景,讀

劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了1600多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)

師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,更走出了有序和諧美。

(3)難怪,劉章爺爺贊嘆道“搭石,構成了家鄉的一道風景”!

2、倆人相遇讓搭石圖

師:一行人走搭石是美麗的風景,兩個人面對面走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?

句三:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。

師:找得很準。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎?

生:不是

師:你從哪個詞語看出來?總會

師:從中你體會到什么?

師:好一個謙讓啊,你讀懂了文字里含著的美。把我們體會到的謙讓美送到句子中去。讀。

怪不得,人們贊嘆“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀。

3、背老人“過”搭石圖

那么“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?

假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.

師:你會帶著問題讀書。這兒有個生字(課件中“伏”字變紅),齊讀三遍。

師:這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀,讀著讀著,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍。

(生自由地讀幾遍)看看那個詞語在你的心頭輕輕一顫了?

生1:“理所當然”打動了我,家鄉的人覺得是應該這么做的。

師:有你的讀書體會,還有其他的嗎?

生2:我覺得“伏”字打動了我。

師:是的,每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”,“伏”是什么意思?

生:就是“彎”的意思。

師:我們再看看這個“伏”字,什么結構?

生:左右結構

師:(出示字理圖)左邊

生:一個人

師:右邊

生:一條犬

師:在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征,彎得是那樣恭敬,是那樣心甘情愿啊,(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師:現在我是那位老人,誰來做年輕人?請個小伙子。

(一男生上臺)

師:請你做做“伏”的動作

(男生深深地彎下身子)

師:(手搭生的肩)你真是老人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師:(扶起年輕人)到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?

生:不需要

師:為什么?

生:因為我們家鄉的人都習以為常了,把這看成是理所當然的事。

師:多好的年輕人,(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?

生:不會

師:為什么?

生:因為人們把這看成是理所當然的事

師:聽了你們的回答,我就在想哪,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字)

生齊:伏下身子背其他的老人

師:因為(指課件文字)

生:人們把這看成理所當然的事

師:當這位年輕人老了的時候,也一定會有

生:年輕人伏下身子背他

師:因為

生:人們把這看成是理所當然的事

師:透過這個“伏”字,你們感受到了什么?

師:說得多好!敬老。你們的這份美好情感也是(指板書)

再次回扣“搭石,構成了家鄉的一道風景”,引讀.

五、激發想象,訓練表達

師:展開你們的想象,每天有多少人走搭石呀,假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石假如

生1:假如膽小的孩子來走搭石

生2:假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

生3:假如回娘家的婦女走搭石

師:是的,還有很多的假如……人們總會怎么做,人們也把這看成理所當然的事呢?(放樂)發揮你的想象,先想一想,待會兒咱們再說說。

(生發揮想像想)

師:咱們來交流交流。

生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石,人們把這看成理所當然的事。

師:你的想像真豐富,還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞,這真是一道令人難忘的風景!

生2:假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石,年輕人一定會接過他的行李,扛在自己的肩膀上,還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師:是的。淳樸的民風已經在你心中播下了種子,這真是一道感人的風景!

生3:假如有殘疾人來走搭石,家鄉的人會脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石。

師:這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

師:也許有一天,這里會架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉會永遠地消失了,但是家鄉的人們走搭石的美,卻會永遠地留在我們每一個人的

2、下節課,我們再來學習擺搭石的相關內容,感受鄉親們美好的情感。

3、有感情地朗讀課文,把抄寫自己感興趣的句子。

16、部編版六年級語文上冊《月光曲》教學設計

教學目標

1.在理解課文內容的過程中,初步學習分辨事物和聯想。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第9自然段。

3.了解貝多芬創作《月光曲》的經過,體會他所具有的卓越才華和善良的心。

教學重點

領會貝多芬創作《月光曲》時的心情。

教學難點

分辨課文中哪些是實在事物,哪些是由實在事物產生的聯想。

第1課時

教學過程

一、檢查預習

1.這篇課文講的是誰的事?

2.出示貝多芬畫像,簡介貝多芬。貝多芬是德國著名的音樂家。他從小就表現出非凡的音樂才華,十歲舉行公開音樂會,十二歲開始作曲。他生活在封建統治最黑暗的年代,家境貧寒,受盡磨難,對勞動人民十分同情,對無比憎恨。他一生創作了大量的舉世聞名的音樂作品,《月光曲》就是其中的一首。

3.什么是“傳說”(民間流傳的說法。)課文從哪兒到哪兒是講關于《月光曲》的傳說的?(第二自然段到課文結束。)把課文分成兩部分,應該怎樣分?

4.請兩名學生朗讀課文,讀后評議,糾正讀音。

二、初步理解

1.默讀課文,想一想,貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子,是哪幾首?

2.學生默讀思考后討論。

(1)貝多芬為盲姑娘彈了幾個曲子?(彈了兩首曲子。)

(2)這兩首曲子分別是什么?(第一首是盲姑娘想要學的貝多芬譜寫的曲子;第二首是貝多芬即興創作的《月光曲》。)

(3)課文從哪兒到哪兒是講貝多芬彈第一首曲子,從哪兒到哪兒講貝多芬創作《月光曲》的?(二至七自然段講貝多芬彈第一首曲子;八自然段到最后寫貝多芬即興創作的《月光曲》。)

三、深入理解

1.指名學生朗讀二至七自然段,糾正讀得不準確的地方。理解幾個詞語:幽靜、入場券、陌生、純熟。教師介紹萊茵河是歐洲的大河之一,流經好幾個國家,包括德國。

2.貝多芬是人民喜愛的音樂家,從什么地方可以看出來?

(他到各地旅行演出,甚至來到一個小鎮上,盲姑娘也在彈他的曲子,而且因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏而感到深深的遺憾。)

3.盲姑娘一家很窮,又從什么地方可以看出來?(他們住在一所茅屋里,兄妹倆相依為命。哥哥是個皮鞋匠,妹妹是個瞎子,他們買不起音樂會的入場券。)

4.姑娘為什么說“哥哥,你別難過,我不過是隨便說說罷了”?

(姑娘很懂事,她聽出哥哥話中不安的意思,能體諒哥哥的難處,所以反過來安慰哥哥,把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”,從這里可以看出兄妹倆互相體貼,這種感情非常珍貴,十分感人。)

5.盲姑娘不但愛音樂,而且懂音樂,從什么地方可以看出來?

(她看不見樂譜只聽別人彈過幾遍,就能彈貝多芬的曲子,盡管斷斷續續,很不熟練,卻是很不容易的。貝多芬自己彈起來,她立刻聽得入了神。一曲完了,她激動地說:“彈得多純熟哇!感情多深哪!”并且由此猜出了彈琴的人正是貝多芬本人。這說明她具有音樂才能。貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的知音而感動,正是這種激情促使他創作了《月光曲》。)

6.指名學生朗讀第二至七自然段。

第2課時

一、復習舊課

1.用生字卡檢查生字讀音。

2.指名朗讀課文一至七自然段。提問:貝多芬為什么彈完了一曲又彈了一曲?

二、深入學習

1.指名朗讀八至十自然段,糾正讀得不正確的地方。

貝多芬看到了什么?(月光照進窗子,茅屋里的一切好像披上了銀紗,顯得格外清幽。就在這樣的氣氛中,皮鞋匠兄妹倆站在他的身旁。)

2.貝多芬彈的是什么?他彈的和他看到的有什么關系?皮鞋匠聽著琴聲,好像看到了什么?他為什么會有這樣的感覺?(他好像面對著大海,月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上,霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高,穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然,海面上刮起了大風,卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花,一個連一個朝著岸邊涌過來……)(他之所以會有這樣的感覺,是因為樂曲使他產生了聯想。開始,音樂可能是徐緩的,使人聯想到月亮升高,穿過微云。再后來,音樂可能高昂激越,使人聯想到月光下風起浪涌。)

3.皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么?為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”?

4.為什么兄妹倆沒有及時發現貝多芬的離去?(他們完全沉浸在音樂中了。)貝多芬悄然而來,悄然而去,給兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛和一次美妙的藝術享受,也給自己帶來了一次意外的創作收獲。

三、分辨聯想

1.在“一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵”這一段中,哪些是實在的事物,哪些是引起的聯想。

2,在“皮鞋匠靜靜地聽著……月光照耀下的波濤洶涌的大!边@一段中,哪些是實在的事物,哪些是引起的聯想。

3.有感情地朗讀課文。朗讀指導。請學生試背第9自然段。

板書設計

月光曲

貝多芬盲姑娘知音

彈奏想聽感動

再彈入神動情

記錄本陶醉激情

教學反思

文中是通過皮鞋匠的聯想來表現《月光曲》的內容的,那《月光曲》的旋律、曲調、節奏到底是什么呢?這是需要學生自己感悟的,任何分析和講解都會顯得空洞。所以,我安排了充分的時間讓學生去反復地讀,讀完以后,把自己的想法和小組同學交流、和全班交流。

17、部編版六年級語文上冊《月光曲》教學設計

一、教學目標

1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過,體會他所具有的卓越才華和善良的心。

2、在理解課文內容的過程中,初步學習分辨事物和聯想。

3、學習本課生字新詞,會用“幽靜”造句。

4、有感情地朗讀課文,背誦最后三個自然段。

二、教學重點

1、領會貝多芬創作月光曲的心情。

2、分辨課文中哪些是實在的事物,哪些是由實在的事物引起的聯想。

三、教具準備:

電子課件

四、教學過程:

一、檢查預習、簡介貝多芬、進入新課

1、這篇課文講的是誰的事情?

2、出示貝多芬畫像,簡介貝多芬。[電子幻燈片]

出示貝多芬的名言

3、課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”?(民間流傳的說法。)既然是傳說,也就說有可能是真的,也有可能不是真的。

4、課文從哪兒是講關于《月光曲》的傳說的?(從第二自然段到課文結束。)把課文分成兩部分,應該怎么分?(第一自然段是第一部分,介紹貝多芬,引出故事。第二自然段到最后是第二部分,講關于貝多芬創作《月光曲》)的傳說)

學生概括月光曲是如何譜成的。

二、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容

1、弄清彈奏第一首樂曲的經過。

(1)、一天夜晚,貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么?(斷斷續續的彈琴聲)

這琴聲為什么會引起他的特別注意?(彈的正是他的曲子。)貝多芬是人民喜愛的音樂家,他到各地旅行演出,甚至來到一個小鎮上,盲姑娘也在彈他的曲子。

(2)、貝多芬走近茅屋,又聽到了什么?(兄妹的談話)因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏面感到深深的遺憾。

(3)、請同學們讀讀這段話,弄清這段話中的重點詞,體會本段話的含義。

姑娘為什么說“哥哥,你別難過,我不過隨便說證券交易罷了”?(姑娘很懂事,她聽出哥哥話中有不安的意思,能體諒哥哥的難處,所以反過來安慰哥哥,把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”從這里可以看出兄妹倆的相互體貼,這種感情非?少F,十分感人。)請兩位同學分角色朗讀兄妹倆的對話,教師引導學生體會讀出感情。

(4)、貝多芬聽到兄妹倆的談話會怎么想?(其實她非常想聽到我的演奏。只是因為窮。買入場券。我何不為他們彈奏一曲?)他怎么做?(要走進茅屋彈琴。)

(5)、貝多芬走進茅屋,他看到什么?聽到什么?會想到什么?

看到:茅屋中微弱的燭光,有架舊鋼琴,一位盲姑娘。

聽到:皮鞋匠的問話。想到:這兄妹倆很窮,但愛好音樂。)

(6)、找找書上的語句,貝多芬怎樣做的?(懷著這種感情,他彈了一首曲子給盲姑娘聽。)

(7)、找找盲姑娘的反應,讀一讀。

重點理解“純熟”的含義。(很熟練,本文指彈琴的技術熟練,功夫過硬。)盲姑娘不但愛音樂,而且懂音樂,從什么地方可以看出來?(她看不見樂譜,只是聽別人彈過幾遍,就能彈貝多芬的曲子,盡管斷斷續續,不大熟練,但是很不容易。當貝多芬自己彈起來,她立刻就聽得入了神,一曲完了,她激動地說:“彈得多純熟!”是發白內心的贊美;“感情多深哪!”,表現她對曲子有了共鳴;“您就是貝多芬先生吧?”表現她內心的激動。

練讀盲姑娘的話。注意兩個“!”。

(8)、貝多芬聽了盲姑娘的話后會怎么想?(這盲姑娘不但喜歡音樂,而且懂音樂,她能從琴聲里判斷出彈琴的人是誰。我找到了知音。我要為她再彈一首。)貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的“知音”而感動,正是這種激情促使他創作了《月光曲》。

(9)、貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話的?(琴聲。)

(10)、指名學生朗讀第二至第七自然段。

三、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分

1、我們來欣賞貝多芬彈第二首曲子的部分。[播放錄像]

2、出示[語段閱讀1]“一陣風……按起琴鍵!

貝多芬彈奏《月光曲》時的環境怎樣?[電子幻燈片]“一陣風……格外清幽!弊钅芡怀鲞@個環境的—個詞是什么?(清幽)

(1)、“清幽”是什么意思?指(風景)秀麗而幽靜。清幽的月光使人感覺沉靜、安閑。

課文里還有一個帶有“幽”字的詞,是什么?(幽靜——地方僻靜,光線暗。)

查字典:“幽”!坝撵o”的“幽”應選擇“深遠;僻靜;昏暗!薄扒逵摹钡摹坝摹睉x擇“沉靜”。

(2)、“格外”什么意思?(超過尋常)?蓳Q什么詞?

(3)、自由讀,體會當時的環境,讀出“清幽”的感覺。指名讀、齊讀。

3、恢復幻燈片:“一陣風……按起琴鍵!

師:蠟燭被風吹滅了,月光從窗戶照進黑暗的屋子,茅屋里的一切好像披上了銀紗,屋里屋外一片銀白的世界,仿佛進入仙境般。在這種環境中,貝多芬看到了什么?(清幽的月光、茅屋里的一切、窮兄妹倆)

4、貝多芬在清幽的月光下面對兩個可愛的知音人,一股創作《月光曲》的激情在他胸中激蕩,于是他滿懷深情地按起了琴鍵。我們一起來欣賞一下當時的琴聲,體會《月光曲》描繪的情景。(播放樂曲)板書:激情

5、(結束音樂)這么動聽一曲《月光曲》,課文是通過什么來寫它的內容的?

(通過窮兄妹倆聽琴聲產生的聯想來寫的。)

6、在這清幽的月光下,皮鞋匠聽著美妙的琴聲,好像看到什么?

(1)指名答。

(2)出示[語段閱讀2]“皮鞋匠靜靜地聽著……涌過來……”

18、部編版語文五年級上冊《搭石》的教學設計

教材簡析:

一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……

課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心,激發他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻的熱望這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神

教學目標:

1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、、猛、漲”等11個生字。正確讀寫“山洪發、間隔、懶惰、俗語、”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點:

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

課前準備:

《搭石》課件。

教學過程:

一、情境導入,揭示課題。

1、同學們,你們都知道哪些橋?

2、同學們看,這種橋你們見過嗎?(出示情景圖)這是作家劉章爺爺家鄉的搭石,作者每每回憶起家鄉,就會特別想念家鄉這些不起眼的石頭。這節課就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

3、板書課題。

4、齊讀課題。

二、整體感知,初識搭石。

1、請同學們自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子,再想想什么是搭石。

2、檢查字詞。

出示課件,大家課前已經預習了課文,現在,老師檢查一下,注意,紅字是這篇課文中的生字,大家要讀準。(分行指名讀,最后齊讀。)

3、指導寫生字!昂、序”。

(1)先指導學生觀察田字格中的字,提醒大家注意:“衡”字中間大的最后一筆捺要變成點;結構寫勻稱!靶颉弊肿詈笠还P不要加撇。

(2)教師范寫。

(3)學生練習寫兩個。

(4)教師巡視指導。

4、了解什么是搭石。

(1)指名說什么是搭石?梢杂谜n文中的句子。

(2)如果沒有搭石,家鄉的人們怎樣過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。(指名說)

(3)師總結:如果沒有搭石,人謬小溪就很不方便,很麻煩,甚至很辛苦?蛇@些,都是在夏天呀,進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須依靠搭石過小溪了,有了這樣的理解,我們再來讀一讀,什么是搭石。

5、齊讀。

三、圍繞2—4自然段,自主尋美,深入體會,品味搭石。

這么普通的一件事情,有什么值得寫的呢?其實,不然,作者啊,,對這件平凡而普通的事情留心觀察,卻發現了里面的很多美,這些美呀,有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的美,用課文中第二自然段中的第一句話來說,那就是——(學生齊讀)搭石構成了家鄉的一道風景。(師相機板書)現在,讓我們跟隨作者的思路,去尋找搭石里面的美,感受里面的美。

(一)請大家靜靜地默讀課文2—4自然段,用波浪線劃出描寫家鄉的人們走搭石的句子。

(二)指名說劃的句子。(二自然段老年人走搭石的句子,三自然段一行人走搭石的句子,四自然段年輕人面對面走搭石以及年輕人和老年人一起走搭石的句子。)

(三)小組學習。

1、請同學們自由選一幅你最喜歡的一幅畫面,分小組來學習。

要求:先多讀幾遍,然后互相說一說,你們從哪些詞語中體會到了哪些美。

2、學生小組學習,教師巡視指導。

3、全班交流。

現在咱們按順序來交流。

(1)交流二自然段中的句子,:上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。

①你們組從哪些詞語體會到了什么?

通過學生找到的重點詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”感受到家鄉人善良,一心為他人著想的美好品質。

②大家有相同的感受嗎?讓我們一起帶著體會來讀一讀這句話。

③師小結:通過你們的朗讀,老師眼前仿佛出現了一位善良,勤勞,一心為別人著想的老人,仿佛感受到了他那顆美好的心靈。這是——(學生齊說)家鄉的一道風景。

(2)交流第三自然段中的句子:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

①你們小組從哪兒體會到美?

②抓住“協調有序”談體會。師生合作讀走搭石的句子,體會協調有序。

師讀“前面的”,生接“抬起腳來”,師讀“后面的”,生接“緊跟上去”,連續讀三遍,師小結:沒有人踩腳,沒有人落水,該是有人在指揮吧?(生齊說沒有)

師總結:沒有人指揮,這么默契,這么有序,這樣的動作,就是協調有序。

③抓住“清波漾漾,人影綽綽”談體會。

“清波漾漾,人影綽綽”在文中描繪的是一幅怎樣的畫面?

師評價:體會的真形象,你是在用想象來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。

請你讀一讀,讀出這種美。最后齊讀。

師出示課件,過渡:是啊,這既像一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看,(師出示課件,音樂起。)

指名讀,讀出詩的韻律美。師渲染:同學們,劉章爺爺在大山里生活了13年,每年都有200多天是走在搭石上,他常?吹竭@樣的情景,讀(生齊讀)。劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了1600多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)。

④師小結:這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的——(生齊說)一道風景。

(3)交流四自然段中的.句子:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人在說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。

①你們小組從哪兒體會到美?

抓住“招手示意”,體會年輕人互相謙讓的美德。

②齊讀,一起感受這份美。

③抓住“伏下身子,理所當然”,體會人們敬老的美德。

在理解伏下身子時,可以讓學生到講臺前做一下動作,體會年輕人敬老的美德。并且適時采訪年輕人:到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?采訪另一位同學,老人沒有向年輕人道謝年輕人會生氣嗎?進而理解理所當然。

④師總結,透過這一代又一代的理所當然,我們可以看出,這已積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美,這更是家鄉的——(生齊說)一道風景。

四、學習第五自然段。

過渡:這一塊塊,一排排搭石,每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈,每當作者看都他們的時候,心中就會涌動著一種情感,讓我們齊讀最后一個自然段。(學生齊讀)

1、指名說,哪些美好的情感?

2、帶著這些情感,再次齊讀。

五、拓展并小結。

1、小結:在這篇課文中,作者選取了最平凡最常見的事情,但是,我們學過以后,卻感到這平凡中滲透著深意,樸素中閃爍著美好的思想,令人回味。其實,在我們的學習生活中,到處都有美,而這些美就存在于一些平凡,不起眼的小事中,我們要善于從這些小事中發現美,用心去感受人與人之間純真的感情,體會人與人之間相互的關愛。這樣,當我們把這種情感傾注于筆端的時候,才會寫出如作者這樣值得回味的文章,當我們到這這種情感走向生活的時候,生命才會更有意義,人生才會更加美麗。

2、請大家課下完成小練筆。(課件出示)作者從不起眼的事情中發現了美,對我很有啟發。我也想寫一些平凡事物中的“美”。

3、最后,讓我們在《愛的奉獻》這首熟悉的旋律中。踏著心中的搭石離開教室。下課。

推薦文章 高中生加入學生會申請書 寫給兒子的一封信作文百字五十字 暑期大學生財務實習報告 情人節活動策劃宣傳方案 中學生以青春為題的演講稿范文 《我們來刷牙》教學反思 電影《小丑》觀后感500字 美團日本菜優秀評語200字

相關教學設計一等獎文章 阿西莫夫短文教學設計一等獎 《望海潮》教學設計一等獎 《搭一搭》教學設計一等獎 《娃哈哈》教學設計一等獎 《變色龍》的教學設計一等獎 《黃河頌》教學設計一等獎 《梅蘭芳學藝》教學設計一等獎 文言文學弈《兩小兒辯日》的教學設計一等獎 《放風箏》教學設計一等獎 《西沙漁人》教學設計一等獎 鄉下人家教學設計一等獎 《長相思》教學設計一等獎 《習作》教學設計一等獎 金色的草地優秀教學設計一等獎

推薦PPT課件下載 第二章-機械工程控制基礎ppt 第6課-第二次世界大戰的爆發[課件][人教版]PPT 娃哈哈公司簡介ppt 15.刷子李學習預習介紹課件PPT sql培訓ppt 六年級語文企鵝爸爸課件PPT 七上數學一元一次方程ppt 《組裝電路》簡單電路PPT課件3 繼電保護光纖通道知識培訓ppt課件幻燈片 某制成能力分析培訓PPT課件

女生把自己的隐私发给异性
<address id="zzzxv"><pre id="zzzxv"><ruby id="zzzxv"></ruby></pre></address><pre id="zzzxv"></pre>
      <track id="zzzxv"></track>

          <p id="zzzxv"></p>

          <pre id="zzzxv"><strike id="zzzxv"></strike></pre>

            <noframes id="zzzxv">

            <address id="zzzxv"></address><track id="zzzxv"></track>